合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

黃艷

摘 要： 合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)實(shí)施以來，提出的一種新的教學(xué)方法，旨在提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，促進(jìn)和激發(fā)學(xué)生的合作精神與探索精神。因?yàn)槠鋭?chuàng)新性和取得的良好效果，合作學(xué)習(xí)被越來越多的應(yīng)用到現(xiàn)代課堂教學(xué)中。合作學(xué)習(xí)的形式多是以小組合作的形式出現(xiàn)，通過小組合作進(jìn)行互助式學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)的知識與方法，進(jìn)一步提高語文課堂教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號】 G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A【文章編號】 2236-1879（2017）20-0137-01

隨著素質(zhì)教育的深入開展，合作學(xué)習(xí)逐漸受到越來越多的關(guān)注。要求教師充分利用課堂時間，采用各種小組合作式的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)活動，使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生語文水平的提高，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，養(yǎng)成學(xué)生自主解決問題的能力和習(xí)慣。本文以下主要對合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用意義進(jìn)行了探討分析，并提出了一點(diǎn)參考建議。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及問題分析

（一）流于形式，并未深入。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，有許多的教師并沒有真正把握住合作學(xué)習(xí)的深刻內(nèi)涵，對合作學(xué)習(xí)的理解出現(xiàn)了偏差，這就導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的形式化教學(xué)表現(xiàn)很嚴(yán)重。 語文課堂上，學(xué)習(xí)氛圍十分熱烈，可是這些只是流于形式，并沒有真正深入到教學(xué)中去。 受到學(xué)生的課堂參與程度不高等因素的影響，導(dǎo)致教學(xué)效果并不好。 還有一個方面就是教師并沒有注意到“因材施教”，一部分學(xué)習(xí)優(yōu)秀的好學(xué)生在課堂教學(xué)過程中能夠跟上教師的節(jié)奏，而學(xué)習(xí)不夠優(yōu)秀的學(xué)生在這個過程中則會有些吃力。 這會使得這部分學(xué)生失去語文學(xué)習(xí)的興趣。 所以，合作學(xué)習(xí)流于表面對于語文教學(xué)，不僅不能夠提高教學(xué)效果還會適得其反。

（二）學(xué)生處于被動地位。

合作學(xué)習(xí)指在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)經(jīng)歷動手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過程，而在現(xiàn)在大多數(shù)的語文課堂教學(xué)中，學(xué)生都處于一個被動合作的地位。 并沒有真正發(fā)揮課堂主人的作用，只是被動地接受知識與學(xué)習(xí)。 學(xué)生在主動探索知識的過程中也存在各持己見，不會知識分享。 這不利于合作學(xué)習(xí)在課堂中的推進(jìn)，更不利于學(xué)生分享奉獻(xiàn)精神的培養(yǎng)。

（三）教師沒有發(fā)揮指導(dǎo)作用。

合作學(xué)習(xí)的課堂上，教師在學(xué)生遇到問題和探索知識的過程中，只是讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)解決問題。 并沒有真正的發(fā)揮指導(dǎo)作用。 這個時候，教師應(yīng)該及時給予相應(yīng)的解答和引導(dǎo)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中掌握到好的學(xué)習(xí)方法， 學(xué)會如何合作。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用

（一）實(shí)行科學(xué)分工，優(yōu)化合作組合。

學(xué)生之間存在個體差異，這是一個不爭的事實(shí)。所以，在對學(xué)生進(jìn)行分組時，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的差異性，保證學(xué)生能夠最大限度地發(fā)揮自己的特長，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，揚(yáng)長避短，提升合作效果。如讓性格開朗的和性格內(nèi)向的搭配，成績好的和成績中等的、成績中等的和學(xué)困生搭配，細(xì)心的和馬虎的搭配，如此才能讓性格好、成績好的學(xué)生帶動性格內(nèi)向、基礎(chǔ)差的學(xué)生。如果堅(jiān)持讓成績好的相互搭配，反而會讓他們彼此不服氣，經(jīng)常明爭暗斗，而基礎(chǔ)差的無法得到提高。另外，性別差異也是分組必須注重的原則。讓成績好的女生去管成績差的男生，反而比讓成績好的男生管強(qiáng)很多，因?yàn)檫@些調(diào)皮的男生不會也不愿與女生計(jì)較；讓成績好的男生去管成績差的女生，同樣可以減少女生之間的矛盾，提升合作效果。當(dāng)然，學(xué)習(xí)小組成立之后也不是一成不變的。一般兩個月左右輪換一次，這樣不僅可以給學(xué)生帶來新鮮感，還可以讓學(xué)生交到更多的朋友，提升人際交往能力。

（二）創(chuàng)建民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)合作精神。

誠然，學(xué)生是合作的主體，但教師的主導(dǎo)作用同樣不可忽視。作為合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者，教師要在教學(xué)過程中為學(xué)生構(gòu)建和諧、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，用各種有效方式給學(xué)生以鼓舞，讓學(xué)生在肯定中提高自信，積極參與到合作中來。首先，善于啟發(fā)和引導(dǎo)。在學(xué)生的合作過程中難免會遇到困難和意外狀況，這時教師要深入小組，充分掌握情況并及時調(diào)控，教給學(xué)生一些發(fā)現(xiàn)的方法，引發(fā)學(xué)生的思維碰撞，保證合作學(xué)習(xí)有序、有效的開展。其次，與學(xué)生做朋友。教師要充分關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，注意激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，尤其要幫助學(xué)困生建立自信心，必要時要能夠放下架子，走到學(xué)生當(dāng)中去，與學(xué)生做朋友，一起交流、探究問題，給學(xué)生充足的時間和空間，讓不同程度的學(xué)生都能夠盡情發(fā)揮自己的才能。比如，在講到《秋天的雨》這篇課文時，教師可以讓學(xué)生先以小組合作學(xué)習(xí)的方式，將一些難懂的生字、生詞和句子在小組內(nèi)進(jìn)行部分消化，還可以讓學(xué)生把自己認(rèn)為描寫秋天的雨的最美的句子讀給其他學(xué)生聽。如此可以進(jìn)一步加深對課文的理解，學(xué)生在舊知識體系中學(xué)習(xí)新的知識，從而提高小學(xué)語文教學(xué)效率。

（三）多元化評價，提高合作效果。

中的不同表現(xiàn)、不同特點(diǎn)、不同收獲采取不同的評價方式、評價角度和評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能發(fā)揮“激勵”的作用，促進(jìn)小組合作的順利進(jìn)行。

三、結(jié)束語

總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，它對于學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)起到了很大作用。教師之間也應(yīng)該經(jīng)常地開展小組合作式的學(xué)術(shù)探討，不斷對教學(xué)方法和內(nèi)容進(jìn)行反思和改進(jìn)。在充分尊重學(xué)生之間存在差異的情況下，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的主體功能、互助功能。最終達(dá)到提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效果和質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)

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