淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

熊浩茹

摘 要： 小學(xué)是義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，同時(shí)也是學(xué)生思維意識(shí)和行為意識(shí)形成的重要時(shí)期，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)關(guān)注學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維認(rèn)知方式的養(yǎng)成都具有重要意義。本文通過(guò)對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力問(wèn)題進(jìn)行探討，分析小學(xué)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，并分析培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效方法，旨在促進(jìn)小學(xué)生閱讀教學(xué)水平的提升，進(jìn)而有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文；培養(yǎng)；學(xué)生；閱讀能力

【中圖分類號(hào)】 G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A【文章編號(hào)】 2236-1879（2017）20-0109-01

一、引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)提出了明確的教學(xué)目標(biāo)要求，要求小學(xué)教學(xué)能夠關(guān)注學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，拓展學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生多讀書、讀好書的行為習(xí)慣。小學(xué)生正處于思維認(rèn)識(shí)的形成階段，缺乏社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于書籍以及閱讀的主觀認(rèn)識(shí)能力相對(duì)較差，因而需要教師能夠發(fā)揮教育引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生能夠重視自身的閱讀興趣培養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的書籍鑒賞能力和閱讀能力。閱讀是人類獲取知識(shí)、提升認(rèn)知的主要方式，同時(shí)也是人們拓展自身視野和思維的最有效途徑。高爾基說(shuō)“書是人類進(jìn)步的階梯”，小學(xué)語(yǔ)文教師需要在日常的教學(xué)活動(dòng)中，重視學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)奠定奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語(yǔ)文的閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

雖然教學(xué)改革工作已經(jīng)推進(jìn)數(shù)年，素質(zhì)教育教學(xué)理念已經(jīng)在義務(wù)教育階段取得廣泛共識(shí)，但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，仍然有很多教師難以擺脫應(yīng)試教育理念的桎梏，學(xué)生能夠回答閱讀測(cè)試的問(wèn)題便證明學(xué)生的閱讀能力較好，而學(xué)生的答題準(zhǔn)確率較差則證明學(xué)生的閱讀能力較差，這種教學(xué)評(píng)價(jià)方式未免過(guò)于片面[1]。還有一些教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，以回答閱讀訓(xùn)練問(wèn)題為切入點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學(xué)生答題能力的過(guò)程，這些滯后的教學(xué)理念和教學(xué)方法都忽視了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，同時(shí)學(xué)生的閱讀能力訓(xùn)練過(guò)程也成為了做閱讀題目的過(guò)程，這與教學(xué)改革的改革目的是相背離的，也難以滿足新課標(biāo)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出的教學(xué)目標(biāo)要求。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中如何提升學(xué)生的閱讀能力

（一）重視學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

孔子說(shuō)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者”。好的閱讀內(nèi)容能夠使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中自覺(jué)融入到閱讀情境中，使學(xué)生能夠在閱讀內(nèi)容中感受創(chuàng)作者的創(chuàng)作情感，明白閱讀內(nèi)容所揭示的道理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)的目的。由于小學(xué)生年齡特征、個(gè)人主觀認(rèn)知等方面存在的差異，會(huì)使其對(duì)于相同的閱讀內(nèi)容產(chǎn)生不同的理解，因而教師需要在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在主觀思維意識(shí)到帶動(dòng)下其閱讀行為意識(shí)的發(fā)展，學(xué)生能夠知道自己“喜歡讀什么書”、“自己喜歡的書籍該怎樣閱讀”，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生能夠主動(dòng)融入到閱讀情境中，進(jìn)行閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)和深入理解，促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的提高。比如：教師可以應(yīng)用多媒體教學(xué)方式，向不同年齡段的學(xué)生展示適合其閱讀學(xué)習(xí)的眾多書籍類型和題材，現(xiàn)代圖書市場(chǎng)的發(fā)展成熟，使商品市場(chǎng)中存在眾多的圖書充斥其中，圖書內(nèi)容良莠不齊，教師的閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生能夠樹立如何選擇書籍進(jìn)行自主閱讀的理念，可以使文學(xué)、可以是百科、可以是科教，只要學(xué)生能夠產(chǎn)生對(duì)于相關(guān)內(nèi)容的渴求欲望，便可以積極鼓勵(lì)學(xué)生積極利用課余時(shí)間進(jìn)行自主閱讀，為學(xué)生閱讀能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)[2]。

（二）重視對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。

小學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的初始階段，需要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在人生發(fā)展的重要階段養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合發(fā)展，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生的人生發(fā)展助力。由于小學(xué)生的注意力容易分散，因而很多學(xué)生會(huì)在閱讀過(guò)程中走馬觀花，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)于閱讀內(nèi)容的深入理解。教師需要在閱讀的教學(xué)過(guò)程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的專注力，教授學(xué)生掌握正確的讀書方式，結(jié)合不同題材的閱讀內(nèi)容，應(yīng)用瀏覽、略讀和精讀等不同的閱讀方式，并能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記錄讀書筆記的良好習(xí)慣，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。比如：教師在進(jìn)行《晏子使楚》一文的閱讀教學(xué)時(shí)，此文雖然是一則故事，但是故事情節(jié)卻較為復(fù)雜，晏子與楚王的三次口舌對(duì)弈都使自己的國(guó)家尊嚴(yán)得到了維護(hù)，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中如果沒(méi)有清晰的閱讀脈絡(luò)引導(dǎo)，便會(huì)導(dǎo)致對(duì)于閱讀內(nèi)容無(wú)法理解，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物關(guān)系以及事情發(fā)展，邊閱讀邊進(jìn)行記錄，人物關(guān)系確定為楚王和晏子，事情發(fā)展脈絡(luò)為“侮辱—反擊—結(jié)果”，第一次口舌對(duì)弈“鉆狗洞—是狗國(guó)—打開城門”，第二次口舌對(duì)弈“沒(méi)人才—下等國(guó)—賠不是”、第三次口舌對(duì)弈“沒(méi)出息—強(qiáng)盜國(guó)—陪著看”，通過(guò)教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生在理解閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，還能夠意識(shí)到良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的應(yīng)用作用，進(jìn)而促進(jìn)其良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三）應(yīng)用多樣的閱讀教學(xué)方法。

課堂教學(xué)是教師開展閱讀教學(xué)的主要方式，教師應(yīng)用單調(diào)的教學(xué)方法容易使學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒，教學(xué)該給為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)拓展了諸多的教學(xué)方法，如小組合作學(xué)習(xí)、微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等，不同的教學(xué)方法有不同的應(yīng)用特點(diǎn)和教學(xué)適用性，教師可以結(jié)合自身的教學(xué)需要，將多樣的教學(xué)方法融合到課堂閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，給學(xué)生創(chuàng)造多樣的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)參與興趣和專注力，進(jìn)而促進(jìn)其閱讀能力的培養(yǎng)和提高[3] 。比如：教師可以將《十六年前的回憶》、《燈光》、《為人民服務(wù)》、《一夜的工作》這幾篇文章組成群文閱讀的教學(xué)模式，這幾篇文章性質(zhì)具有相似性，因而適合開展群文閱讀教學(xué)，學(xué)生針對(duì)文章的人物、事件以及文章中心思想等內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于閱讀教學(xué)內(nèi)容深化理解的同時(shí)，還能夠訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧，提升閱讀學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)其綜合閱讀能力的提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)，有助于促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思維意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，傳統(tǒng)小學(xué)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中存在教師教學(xué)理念、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)方式滯后等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，教師需要重視學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，并應(yīng)用多樣的閱讀教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提升，使學(xué)生能夠在教師的教育引導(dǎo)之下拓展知識(shí)視野，為自身的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 鮑蘭英.如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力--以小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)為例[J].西部素質(zhì)教育，2016，（4）：168-168.

[2] 劉文宏.淺議小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力[J].教育界，2017，（26）：38-39.

[3] 李淵盛.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].學(xué)周刊，2015，（17）：27.