翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀與反思

馬丹 王春秀

摘 要： 本文通過介紹新興的教育模式翻轉(zhuǎn)課堂，總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的優(yōu)勢與劣勢。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂在各個中小學及高校的應(yīng)用現(xiàn)狀，本文從社會、高校、家長、學生等不同的角度詳細分析了實施翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的可能性，并認為此教育模式的前景情勢大好，值得我們提倡與推廣，應(yīng)該得到各個方面的支持與投入。通過分析與實踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式與英語專業(yè)的教學能夠?qū)崿F(xiàn)有機結(jié)合。最后我們可以得出教育模式要與時俱進、不斷革新的結(jié)論。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂、英語專業(yè)、教育變革

【中圖分類號】 G633 【文獻標識碼】 A【文章編號】 2236-1879 （2017）20-0014-02

1、引言

在歷史的長河中，教育這個話題歷久彌新，教學模式在教學活動中扮演了十分重要的角色。古往今來，諸多偉大教育家鉆研出眾多與教學活動相適宜的教學模式。捷克教育家首次提出班級授課制，自此之后，赫爾巴特四段教學模式、杜威五段教學法等教學模式層出不窮。無論我國還是海外，教學模式的更新一直在向前發(fā)展。而教學模式來源于實踐又服務(wù)于實踐，它在教學活動的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，又在一定程度上解決教學過程中的問題與矛盾，揭示了教學規(guī)律，實現(xiàn)了教學目標，優(yōu)化了教學程序?qū)崿F(xiàn)了教學理論與實踐的結(jié)合。

教學模式大致經(jīng)歷了三個階段：以教為主、以學為主和學教并重。在傳統(tǒng)教學模式中以教為主，強調(diào)理性主義在知識與課堂中的運用，讓學生們在科學與理性所規(guī)定的模式下學習，以書本知識為唯一內(nèi)容。教師是管理者，因此決定了其至高無上的地位。然而，只是老師單方面?zhèn)鬏斃碚撝R，學生缺乏自我探索與實踐，容易導致學生思維的依賴性，學生缺少學習的想象力和主動性。隨著建構(gòu)主義、實用主義等理論的興起與發(fā)展，人們逐漸改變了對教學活動的認識，以學為主的教學模式逐漸成為主流。教師開始把學生當成學習主體，讓學生發(fā)動腦力主動探究知識，這一改變提升學生的學習興趣，有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。而其劣勢在于學生的自由學習可能會偏離教學目標，而且效率不高。無論是以教為主還是以學為主，實際上都在一定程度上將教與學對立起來。于是，學教并重的新型教學模式誕生。學教兩者相互補充和促進，揚長避短。然而，這種模式也不是完美無缺的，人們對教育模式的研究依舊在向前發(fā)展。

2、"翻轉(zhuǎn)課堂"教學模式的興起與應(yīng)用

2000年，"翻轉(zhuǎn)課堂"的教學模式由邁阿密大學教授提出，"翻轉(zhuǎn)課堂"的教學模式興起并流行。翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義，就是對傳統(tǒng)意義上教學模式進行"翻轉(zhuǎn)"，通過現(xiàn)代科學與技術(shù)，譬如視頻講座、電子書，讓學生充分發(fā)揮自己的智力與學習能力完成自主學習，教師則扮演指導者及幫助者的角色，與學生互動、合作，滿足學生的學習需要。學生在課下自學，老師由授課轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?。目前這種教學模式已經(jīng)被越來越多的人熟知和認可。我國也已經(jīng)有多地嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的模式，但主要以中小學為主。

翻轉(zhuǎn)課堂的魅力在于它有區(qū)分于傳統(tǒng)教學模式的幾個特性：一、互動性。傳統(tǒng)教學模式主要由教師主導課堂，學生被動吸收知識，容易對學習喪失興趣，導致學習效率下降。翻轉(zhuǎn)課堂的課堂的模式調(diào)動了學生的學習主動性和教師準備課程的積極性，增加了教師和學生的互動性。二、多樣性。翻轉(zhuǎn)課堂融合了多樣的教育思想、認知理論、表達觀點等，師生在課堂上共同學習，共同接觸、表達與討論新的想法與新的，共同成長。三、靈活性。如今很多學生因為各種各樣的公事私事非常繁忙，在固定的課程時間安排面前應(yīng)接不暇，而翻轉(zhuǎn)課堂的模式為其提供了自主安排學習時間的可能性，可以提前預(yù)習和事后補課，因此能夠協(xié)調(diào)生活中各個事項的時間。

在2012年版的《高等學校英語專業(yè)教學大綱》中提到，我國高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)的重要目標是培養(yǎng)學生獲取知識的能力，獨立思考的能力和創(chuàng)新的能力，教學方法應(yīng)以學生為主體、教師為主導，開展以任務(wù)為中心的、形式多樣的教學活動，充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習動機，讓學生參與學習的全過程。據(jù)此可知，英語專業(yè)的教學不能故步自封，必須與時俱進，尋求多樣化的教學模式，以學生為主體，讓學生在愉悅而有序的氛圍中積極思考、探索完成學習任務(wù)。綜上所見，英語專業(yè)和翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式可以實現(xiàn)有機結(jié)合。

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用到底如何，為了探究這一問題，很多學者通過各種調(diào)查來尋求答案。據(jù)統(tǒng)計，大部分的教師實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式實踐不到一年，而且在這一年里，更多的集中在六個月以內(nèi)。由此說明，翻轉(zhuǎn)課堂對于大部分教師而言還屬于新鮮事物，目前尚處于初始發(fā)展階段。處于初中階段的教師使用翻轉(zhuǎn)課堂模式最多，學校所在地主要集中在市區(qū)和縣城。工學和農(nóng)學學科教師使用翻轉(zhuǎn)課堂模式最多。對比中小學與高校教師在動機方面的分布情況可以發(fā)現(xiàn)，無論是正在實踐的還是未實踐的教師在動機的分布上都沒有太大差別，都是希望"翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠成為提升學生學習能力的新的教學方法與技術(shù)"。這一方面體現(xiàn)了教師對比新教學模式特性的獨到理解，在一定程度上也說明了教師對此模式的關(guān)注與認可。在實施過程中，教師多選擇自己制作視頻，網(wǎng)上的教學視頻也是教師課程視頻的重要來源。與高校教師相比，中小學教師在教學時更容易受到外部環(huán)境的影響，學校、領(lǐng)導、同行、家長都會對他們的教學活動產(chǎn)生影響。從教師視角下看學生、家長及學校的態(tài)度，最能支持教師教學活動的還是學校。相對來說，家長持反對態(tài)度的比例略高。為了順利推進教學模式的改革，教師需要獲得眾多外部支持，包括地區(qū)和學校的支持、網(wǎng)絡(luò)社交群的發(fā)展、參加培訓的機會等等。如果這些行為沒有得到足夠的支持，教師在實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式中就會遇到更多困難與挑戰(zhàn)。絕大部分高校教師認為最具挑戰(zhàn)性的是在設(shè)計課程與制作教學內(nèi)容方面。同時，對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實踐的有效性評估也是不小的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的紙筆考試對學生的學習能力評測更多停留在記憶與概念的抽象應(yīng)用層面。僅僅通過知識的應(yīng)用與實踐發(fā)展高層次的技能是否能通過這種方式來評定，這可能是造成翻轉(zhuǎn)課堂評價難的原因之一。另外，如何與已有評價制度銜接，確保學生能夠在學業(yè)測試中取得好成績也是一個需要衡量的問題。

3、"翻轉(zhuǎn)課堂"教學模式的具體實施

進入大學之前，學生在小學、中學時代對英語的學習是為了應(yīng)試教育而學，把提高成績作為唯一目標，并非是對英語的熱愛。然而在如今時代，，英語不僅代表一種普通的外國語言，而且象征了一種學習的能力、交往的工具和開闊眼界的階梯。所以，提升學生的學習興趣與能力和改變傳統(tǒng)的教學模式尤為關(guān)鍵。那么，如何在英語專業(yè)教學中有效使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式呢？

3.1課前準備階段

良好的課前準備活動有利于教學活動的有序展開。在英語專業(yè)教學活動中，課前準備活動不可或缺。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下，老師可以在課前告知學生們需要學習的內(nèi)容與主題，之后學生根據(jù)自身的學習能力和學習進度選擇合適的教學視頻進行觀看，實現(xiàn)知識的初步傳遞。教師再根據(jù)學生學習水平梯度安排教學任務(wù)。學生在網(wǎng)絡(luò)平臺完成課前自主學習和任務(wù)準備，包括學習教學視頻中的重要知識點，預(yù)習教材上的語言點與背景知識，收集并整理課上所需的背景資料，并向教師實時反饋學習中遇到的難點等。例如，學生們在課前自主選擇并觀看地道又有趣味的英語教學視頻，在視頻學習的過程中就能夠通過浸入式的方法掌握相關(guān)詞匯。在翻譯學習中，通過基礎(chǔ)練習掌握翻譯技巧，在寫作學習中，寫作特點在視頻里通過用生動的形式呈現(xiàn)出來。還可設(shè)置闖關(guān)環(huán)節(jié)，讓學生們同時練習發(fā)音，聽力及詞義。

3.2課堂學習階段

教師展開教學活動時，首先要檢查同學們的課前學習情況，根據(jù)反饋，對學生的成果做出點評，解答共性，解決難題。在課中進行練習，教師所設(shè)計的課中練習應(yīng)比課前練習更有深度，更能起到強化作用，讓學生們在強化練習中能夠靈活運用。在學習過程中，學生在教師的引導下通過合作討論或自主探究的方式完成作業(yè)，教師要耐心傾聽，細致觀察，必要時提供輔導。在課程結(jié)尾，教師可讓學生展示成果或分享心得，由此讓學生們加強認知。課上學習活動的時間分配是重中之重，教師講話過多會失去翻轉(zhuǎn)課堂模式的意義，講得太少又不能給學生提供足夠的指導，這就向教師的組織能力提出了挑戰(zhàn)。例如，在課上，學生們將課前通過自主學習學到單詞句子與大家討論分享，將仍然不懂的語法問題求助于老師，在課程結(jié)束之前總結(jié)此次課程中學到的知識點。

3.3課后鞏固階段

通過課前和課中的學習，學生必然會對知識形成了一定認識，因此應(yīng)在課后及時將形成的知識進行系統(tǒng)梳理，然后配合相應(yīng)練習，做到及時鞏固，深化理解。在完成知識傳授、內(nèi)化和鞏固之后，學生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺交流學習心得，如果對有關(guān)知識仍心存疑惑，也可以通過線上或線下的方式與教師或同學討論釋疑。除此之外，還有一項在課后教學活動設(shè)計中處于重要地位的內(nèi)容——學習評價。不同于傳統(tǒng)教學模式的成果性評估，翻轉(zhuǎn)課堂更側(cè)重于過程性評估。學生的學習成果在評價體系中占有較小比重，翻轉(zhuǎn)課堂的評價內(nèi)容還包括學習態(tài)度和學習能力等。翻轉(zhuǎn)課堂的評價兼有自評和他評，學生對自己、同學及教師作出評價，教師也對自己和學生作出評價。學生和教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺知道評價的結(jié)果，互相督促鼓勵，對此后的學習和教學也有一定積極作用。例如，學生通過課前和課中的學習，對翻譯、寫作等技巧形成了靈感式、碎片式的認識。在課后，學生需重新梳理學到的技巧知識，并配合適量語篇練習加以鞏固，必要時也可再次觀看視頻加深理解。

4、翻轉(zhuǎn)課堂的不足之處

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興教育模式是否存在不足呢？答案是肯定的。首先，課前自學流程中的自測環(huán)節(jié)達不到學生英語綜合能力的深度監(jiān)測，監(jiān)控力度不夠。網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控是評估中比較困難的環(huán)節(jié)，因為教師在監(jiān)控學生作品時，缺乏完善的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助評估，所以對學生的個體監(jiān)控不到位，不能凸顯形成性評價的優(yōu)勢。評估者不僅僅是教師，還包括學生互評、學生自評，容易造成評估結(jié)果缺乏嚴謹性，學習成績不穩(wěn)定。其次，教師制作課前自學視頻內(nèi)容由于缺乏和學生的直接溝通，不能了解學生學習中的問題。另外，課后拓展內(nèi)容的部分如果教師完全通過網(wǎng)絡(luò)平臺難以掌握學生的完成有效性，在拓展過程中由于缺乏教師的直接指導，學生作業(yè)成果的質(zhì)量缺乏穩(wěn)定性。

還有很多人認為，翻轉(zhuǎn)課堂之所以不能大規(guī)模實現(xiàn)，與教師的個人能力有關(guān)。以現(xiàn)在的社會形勢而言，教師隊伍的素質(zhì)與能力亟待提高。如今教師職業(yè)門檻并不高，尤其是中小學教師，很多人在就職時把教師這個職業(yè)當作備胎，找不到好工作再去當教師，對這個職業(yè)既沒有熱情也沒有能力，工作之后也只是在重復(fù)勞動，所以翻轉(zhuǎn)課堂這種個性化教學在這樣的教師隊伍中難以普及起來。

整個社會并未形成接受并發(fā)展全新教學模式的風氣，應(yīng)試教育依然是我國教育的主流，成績依然是我國的主要考試目的。在傳統(tǒng)教育模式本身能帶來高成績的前提下，無論高校、教師還是家長、學生，都不愿更改這種教育模式。翻轉(zhuǎn)課堂模式初衷本也是為了讓學生們學到知識從而提高成績，卻沒有獲得大眾普遍認可與支持，或許是因為一種類似于對未知的恐懼。在高校看來，新興的教學模式在沒有被大力推廣的情況下貿(mào)然實施是有一定風險的。在并不確定它是否能帶來效益的情況下，不變也許就是最好的改變。在家長看來，教育體制與教育模式是否發(fā)生改變似乎并不重要，最重要的是自己的子女是否取得了好成績，所以并不贊同自己的子女成為試驗教學模式好壞的"小白鼠"。對學生而言，新興教育模式打亂了他們原來的學習方法和生活節(jié)奏，采用這一教學模式就意味著他們要犧牲一部分時間在課下觀看教學視頻，收集教學資料，完成教學任務(wù)。而在以前，他們僅需在課上聽老師講課，在課下完成少量作業(yè)。對于不想把大部分時間用在學習上、沒有太高學習目標的學生來說，這樣的學習模式必然使他們感到痛苦。而對于那些學習成績優(yōu)異、學習目標清晰的學生來說，他們已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)教學模式，并且在原來的模式里掌握了一定的學習技能，能夠循序漸進地取得不錯的成績，改變教學模式反而對他們的學習效果帶來了一定的風險，所以這些學生也是難以接受教學模式改變的。

5、結(jié)語

鑒于此，我們可以從翻轉(zhuǎn)課堂模式的實施現(xiàn)狀上得出一些客觀的結(jié)論：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興教育模式，能夠良好展現(xiàn)教學內(nèi)容，提高學習質(zhì)量，提升學習興趣。在英語專業(yè)教學活動中，教師通過將英語專業(yè)的教學活動和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有效融合，對學生的綜合英語能力的培養(yǎng)能夠產(chǎn)生積極影響。然而，這種模式也有一定的弊端。它不能有效監(jiān)測學生的學習效果，對教師的課程設(shè)計能力也提出了高要求。在這個瞬息萬變的信息化社會，我們必須跟上時代的步伐，順應(yīng)歷史發(fā)展的趨勢，利用現(xiàn)代科技的優(yōu)勢，不斷完善教育改革。

參考文獻

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[3] 張艷萍.英語專業(yè)精讀課"翻轉(zhuǎn)課堂"教學模式探析.河北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版），2016.

作者簡介：

馬丹（1995.12-），女，河北唐山，本科。

王春秀（1986，02-），女，漢族，沈陽，遼寧師范大學海華學院講師，研究方向：英美文學，英語教學