高中語文新課程改革與語法知識的融合與統(tǒng)一

辛鳳玲

【摘要】：當(dāng)下學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識尤其是語法方面的缺失導(dǎo)致了很多學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中不能很好的理解文章的主旨，也是由于對于語法內(nèi)容的忽視導(dǎo)致了在考試中很多題目的失分。所以在高中語文新課程標準提出和實施的過程中適時地加入語法教學(xué)是很必要的一件事，但如何把二者進行統(tǒng)一，既不違背新課程標準的“人文性”與“工具性”并重的原則，又可以讓學(xué)生從語法的學(xué)習(xí)中真正的受益，是本文探討的主要內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】：新課程改革；語法知識；融合統(tǒng)一

《高中語文新課程標準》在第一部分“前言”中明確規(guī)定了語文的課程性質(zhì)，即：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

高中語文課程應(yīng)進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

語文作為最基本最重要的交際工具，它首先應(yīng)該是一門語言，那么了解一門語言的用語規(guī)則就是學(xué)生運用語言進行創(chuàng)作進行交際所必需的一種能力。作為一個學(xué)生，他必須懂得如何正確使用標點，如何用正確的語法組合詞句，如何使用恰當(dāng)?shù)脑~語來修飾文句，否則他的語文素養(yǎng)就是殘缺的。一、語法教學(xué)缺失的現(xiàn)實與危害

回顧我國初中語文課本改革的路程，我們可以看到語法教學(xué)的逐漸刪減：80年代全國版的中學(xué)語文教材中，每個單元后面有一章的語法知識點。到了90年代各地開始推出的初中教材，便有了變化。 有的地方教材中，增加了聽說內(nèi)容消減了語法知識點。2003年開始推廣的全國版初中新教材中，語法知識已經(jīng)沒有以整個單元的形式出現(xiàn)了，而是分散在課文中。

可是到了高中，文言文的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了特殊句式，在教師講解的過程中就產(chǎn)生了這樣的矛盾：學(xué)生根本就不知道什么是“定語后置”、什么是“狀語后置”、什么是“賓語前置”。于是，面對高考題目，很多同學(xué)因為語法知識而得分不高。這在一定程度上加深了高中老師的教學(xué)難度，加重了高中老師的教學(xué)負擔(dān)。

二、高中語文新課改與語法知識的融合與統(tǒng)一

《普通高中語文課程標準》在“針對高中語文課程的特點實施教學(xué)”中明確指出：“語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵和很強的實踐性。”

“人文性”是新課程標準的一項重要內(nèi)容，如果過度地強調(diào)工具性，會導(dǎo)致人文性的失落，所以一定要使得“工具性”與“人文性”相統(tǒng)一，二者齊頭并進，共同發(fā)展?！把詾樾穆?，語文與人文具有深刻的相關(guān)性，因其‘深刻，絕不能離開人文來講語文；因其‘相關(guān)而非相同，也絕不能以人文取代語文?！保ㄍ跎形摹墩Z文教學(xué)要走在“語文”的路上》）

首先，要把語法知識融入到語文教學(xué)的人文體驗當(dāng)中去。學(xué)習(xí)語文的目的絕不僅僅在于了解課文在“說什么”，而是要懂得該“怎么說”。在新課標的指導(dǎo)下，我們時常能看到一些標新立異的課程設(shè)置方式，比如說在教《裝在套子里的人》的時候，有的老師設(shè)計成一個偵探破案的形式，學(xué)生作為偵探，對“別里科夫”的死因進行調(diào)查，到底是自殺還是他殺，如果是他殺，那么誰是真正的兇手，從而讓學(xué)生了解是當(dāng)時的沙皇封建統(tǒng)治扼殺了當(dāng)時的人性。這樣的形式無可厚非，但是在學(xué)生，往往看到的是那種熱鬧的場面，記憶深刻的往往是討論的過程，而忽視了對于作者主題的探究和對于當(dāng)時社會黑暗制度的反映。

其次，在新課改教學(xué)中要以實用性為前提加入語法教學(xué)。

無論我們多么提倡減負，提倡素質(zhì)教育，但是考大學(xué)依然是我們學(xué)生的最現(xiàn)實的目的，最直接的動力。所以以“實用”為原則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。在病句改錯上，很多都是結(jié)構(gòu)混亂、搭配不當(dāng)?shù)葐栴}，如果沒有適當(dāng)?shù)恼Z法教學(xué)與之相匹配，很難把學(xué)生存疑的問題講深講透。

從日常教學(xué)中我們也能發(fā)現(xiàn)，從初中到高中，我們已經(jīng)越來越淡化對于復(fù)句層次的劃分，但如果想讓學(xué)生更快更好的理解文章的主旨，那么無疑，我們一定要了解一篇課文是如何謀篇布局的。就比如說《荷塘月色》在講授時，我在一開始講的時候就首先對文章的題目進行分析，這篇文章從題目看來就應(yīng)該寫了兩大方面的內(nèi)容：“荷塘”和“月色”，那么是怎樣的荷塘，又是哪里的月色呢？學(xué)生會找出：是月下的荷塘，和塘上的月色。很自然的就把文章分成了兩大部分，然后分別進行賞析。作者沉醉于這樣的優(yōu)美景色之中，但是卻始終逃脫不了當(dāng)時的社會現(xiàn)實，所以他才又回到了現(xiàn)實中去，心里依舊是“不寧靜”。

這樣的語法輔助教學(xué)，能夠加深對文章主旨的理解。但是不能對每篇文章都如此處理，因為有的文章是不需要的，所以在新課程背景下的語法教學(xué)一定要遵循“實用性”原則，一定要和教學(xué)密切相關(guān)，一定要和高考相聯(lián)系。否則就會落入空談?wù)Z法教學(xué)的誤區(qū)，既枯燥無味，學(xué)生毫無興趣，又失去了教學(xué)的本意。

最后再次，在新課程背景下的語法教學(xué)還應(yīng)該應(yīng)時而動。

原本很多在早些年里不和語法規(guī)范的詞語，在現(xiàn)在看來已經(jīng)是合情合理的了，比如說在七十年代，說“打的”是不被接受的，可是現(xiàn)在卻是任何人都不會懷疑的詞語。這也就告訴我們，學(xué)習(xí)語法知識，也要和時代相吻合，學(xué)會應(yīng)時而動。其實語言本身就是一種變化的現(xiàn)象，我們應(yīng)積極地與時代相聯(lián)系。在我們所熟識的詞語和成語中，由于時代的變遷，很多都已經(jīng)發(fā)生了變化。我們在學(xué)習(xí)過程中一定要學(xué)會按照時代的變遷去理解不同詞語的特定含義。在教學(xué)語法的過程中，也要遵循這一原則。

三、新課改下的語法教學(xué)的影響

在新課程標準下融入的語法教學(xué)，在遵循工具性與人文性并重的原則下，應(yīng)時而動，重視語法的實用性。以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)為目標，以解決高考中易失分的題為契機，適當(dāng)并恰當(dāng)?shù)亟淌谡Z法知識，是我們的學(xué)生在最基礎(chǔ)的層面上既能分析語言又能理解概括文章主旨，進而培養(yǎng)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，最終上升到對中國文學(xué)的深厚內(nèi)涵的理解和沉淀。

參考文獻：

[1]《普通高中語文課程標準（實驗）解讀》 湖北教育出版社 2004年4月第一版

[2] 王尚文《語文教學(xué)要走在“語文”的路上》