新課改背景下小學(xué)語文漢字教學(xué)有效策略研究

武穎

【摘 要】在當(dāng)前的漢字教學(xué)中，普遍存在的問題是教師的文化意識(shí)不強(qiáng)，教學(xué)評(píng)價(jià)僵化，教學(xué)方法機(jī)械性和落后性，使得語文教學(xué)缺乏對(duì)教材的理解，為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)漢字文化意義，要解決漢字文化意識(shí)缺失的問題，有必要提高漢字文化意識(shí)，逐步提高教師的漢語文化意識(shí)，制定多元化的漢字教學(xué)評(píng)價(jià)體系，運(yùn)用識(shí)字教學(xué)法進(jìn)行漢字教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】新課改；語文教學(xué)；教學(xué)策略

語言在我們的生活中具有無與倫比的地位，它不僅應(yīng)用廣泛，而且實(shí)用性強(qiáng)，它與我們息息相關(guān)，密不可分。小學(xué)作文是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，是提高語文整體水平的關(guān)鍵。學(xué)生的時(shí)間是非常重要的，每一分鐘都是奢侈的。因此，教師需要每分鐘安排課堂，使學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率，使課堂有效。為了最大限度地提高性行為，這對(duì)語文課堂教學(xué)至關(guān)重要。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)積極參與

傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師往往忽略語文教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，但是教師應(yīng)該時(shí)刻提醒自己興趣才是最好的老師，如果學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)失去熱情和積極性，那么語文課堂對(duì)學(xué)生而言將是毫無意義的。語文學(xué)習(xí)過程中，最困難的部分往往是文言文和古詩詞學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)往往是很抵觸的，需要教師改變傳統(tǒng)教學(xué)方式。對(duì)于文言文或者古詩詞學(xué)習(xí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)相似情境的教學(xué)方式進(jìn)行授課，營造與文本相似的環(huán)境進(jìn)行導(dǎo)入，這樣，學(xué)生被這種課堂氛圍吸引，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，積極融入課堂當(dāng)中。這時(shí)語文課堂不再是枯燥地理解古人的“之乎者也”，而是走近作者與作者交談，更能加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，在情境教學(xué)中提高課堂教學(xué)的有效性。

二、目標(biāo)設(shè)計(jì)因地制宜

美國教育心理學(xué)家盧姆指出：目標(biāo)教學(xué)與目的教學(xué)最大的區(qū)別是以一系列的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向代替以教學(xué)目的為指向，這樣就引起了教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)程序上的一系列顯著變化。用激勵(lì)、啟思、誘發(fā)學(xué)生從心理到行為的有序變化，使教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變成師生共同的任務(wù)，教師以知、情、行、思來推進(jìn)教學(xué)，改變教學(xué)目的常使用“認(rèn)識(shí)”、“了解”、“理解”等人體內(nèi)部體驗(yàn)的詞，其具有不可測性，而教學(xué)目標(biāo)則不然，可用 “說出”、“劃出”、“說明”、“寫出”、“默出”等行為動(dòng)詞，使教學(xué)目標(biāo)變成易操作，具有可測性，就能相對(duì)客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生的上課效率，從而達(dá)成教學(xué)預(yù)期，促成課堂高效。教師核心在于量化教學(xué)內(nèi)容，使其具有相對(duì)可測性。誠然，語文學(xué)科的特點(diǎn)之一在于綜合性，一篇課文往往涉及諸方面的知識(shí)，刻板、機(jī)械的分割，只會(huì)把一篇完整的課文支離破碎。

筆者以講讀課為例：（1）出示課堂教學(xué)的具體教學(xué)目標(biāo)，并滲透到講讀課始終。出示目標(biāo)的時(shí)間可在課起始，也可在中間、末尾，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活掌握；（2）教學(xué)過程應(yīng)受到重點(diǎn)目標(biāo)的制約，不得游離于重點(diǎn)目標(biāo)；（3）對(duì)于課文內(nèi)容，講課時(shí)不求面面俱到，而應(yīng)凸顯教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)；（4）教學(xué)時(shí)數(shù)不隨意拉長，課內(nèi)應(yīng)留一定的時(shí)間進(jìn)行課文教學(xué)的達(dá)標(biāo)測試，這可在整篇課文講完或一個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)講完后進(jìn)行測試。課堂中貫徹目標(biāo)教學(xué)一般分為四個(gè)環(huán)節(jié)：前提測評(píng)—認(rèn)定（展示）目標(biāo)—導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)（實(shí)際目標(biāo)）—達(dá)標(biāo)測試。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)中的情感目標(biāo)即興趣、感情、意志、方法、個(gè)性等諸多非智力因素，要充分發(fā)揮非智力因素，對(duì)于促進(jìn)智力因素發(fā)展的動(dòng)力作用，應(yīng)得力于教師的誘導(dǎo)?！罢T”循循善誘，誘導(dǎo)激發(fā)，以情動(dòng)人。只有“入乎其里”，才能“出乎其外”，以達(dá)到師生在情感、認(rèn)識(shí)上的共鳴，讓學(xué)生在目標(biāo)落實(shí)中感受到老師的“點(diǎn)石成金、撥云見日”的茅塞頓開的目標(biāo)達(dá)成的喜悅。

三、深度參與百花齊放

當(dāng)著名的特殊教師于永正教授古詩“草”時(shí)，它奇妙地產(chǎn)生并鼓勵(lì)了生活對(duì)話和生活精神在課堂上流動(dòng)。余老師要求孩子們朗讀詩歌，用圖片來描述詩歌的意義。學(xué)生能夠在交流和互補(bǔ)中理解詩歌的正確含義，真正實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話，實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)。同時(shí)，也要保護(hù)學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，使學(xué)生的個(gè)性在課堂上得到充分體現(xiàn)。作為一名語言教師，我們應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)造不同程度的學(xué)生在語言課上取得成功并體驗(yàn)成功的喜悅的條件，從而激發(fā)他們對(duì)參與和參與深度的興趣。

四、關(guān)注語文生活，培養(yǎng)實(shí)踐能力

語文來源于生活，又高于生活。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生在生活中尋找語文的影子，在生活中發(fā)現(xiàn)語文，仔細(xì)觀察生活，有目的地觀察生活，這樣不僅能提高學(xué)生的觀察能力，還能提高學(xué)生洞悉事物的能力，給學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的動(dòng)力。教師可以給學(xué)生布置有創(chuàng)新意義的作業(yè)，如讓學(xué)生根據(jù)日常生活進(jìn)行語言片段練習(xí)，這種簡短的片段描寫可以有效提高學(xué)生的寫作水平，并且要求學(xué)生從日常生活中取材，使學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)生活中獲得一絲樂趣，讓學(xué)生感受到生活及語文學(xué)習(xí)的魅力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注語文生活，從生活中篩選有關(guān)語文的知識(shí)及信息，將已經(jīng)得到的知識(shí)信息運(yùn)用到課堂中，這樣不僅能鍛煉學(xué)生對(duì)信息的篩選能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

五、總結(jié)

總之，有效的語文課堂建設(shè)是一門淵博的知識(shí)，制約課堂教學(xué)的因素很多。然而，為了建設(shè)一個(gè)有效的課堂，我們需要不斷深入實(shí)踐，大膽創(chuàng)新，不斷反思自己。只有這樣，才能真正提高課堂教學(xué)效率。它使教師教育容易，學(xué)生學(xué)習(xí)愉快。

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