巧用小組合作，促進(jìn)初中生英語寫作能力的提升

黃彩旋

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，教師常采用“命題——寫作——批閱——反饋”的教學(xué)模式，學(xué)生的寫作通常是在課后完成的，這個(gè)過程中遇到的難題不能及時(shí)反饋和解決，導(dǎo)致作文效果差，學(xué)生的作文能力得不到提升，因此需要優(yōu)化英語寫作教學(xué)過程。《初中新課程標(biāo)準(zhǔn)》在 “教學(xué)建議”中特別提到“運(yùn)用小組合作探究的形式進(jìn)行教學(xué)，能夠起到優(yōu)化課程教學(xué)過程的作用，提高學(xué)生課堂參與度，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力”。隨著新課標(biāo)的深入實(shí)施，許多教師在課堂中都嘗試了合作學(xué)習(xí)理論，效果顯著。本文就小組合作在英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用作了詳細(xì)闡述。

一、在寫作教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)模式的理論和教學(xué)法依據(jù)

小組合作學(xué)習(xí)是一種現(xiàn)代教學(xué)思想，合作學(xué)習(xí)于20世紀(jì)70年代在美國興起，并在日本、加拿大、法國等幾十個(gè)國家的中小學(xué)教育中得到了廣泛的應(yīng)用，形成了一整套教學(xué)理論和策略體系。它的優(yōu)點(diǎn)在于能最大程度面向全體學(xué)生，讓學(xué)生在互助合作中自主學(xué)習(xí)、在交往中共同探討，有利于培養(yǎng)實(shí)踐能力、協(xié)作精神和創(chuàng)新意識。交際語言教學(xué)理論認(rèn)為，寫是用書面語傳遞信息的一種交際方式，主張寫作技能的培養(yǎng)建立在學(xué)生交互活動的經(jīng)歷之上，提倡“交互式”和“社會結(jié)構(gòu)式”寫作訓(xùn)練。因此在寫作教學(xué)中采用小組合作，通過集體審題，互評修正完成寫作。

教師要創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的活動，提倡任務(wù)型教學(xué)模式，使學(xué)生通過觀察、體驗(yàn)、探究、交流和合作等主動的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)綜合語言運(yùn)用能力。

二、合理分組，提高英語寫作教學(xué)效率

合理分組對提高課堂教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用，是課堂教學(xué)成功的前提。英語高效課堂注重對抗質(zhì)疑，所以在分組時(shí)我們一般遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，同質(zhì)結(jié)對，異質(zhì)互助”的原則。在教學(xué)中，筆者首先對全班學(xué)生的英語水平進(jìn)行研究，然后根據(jù)學(xué)生的英語成績將全班學(xué)生化分為ABC三個(gè)等級，再把全班學(xué)生按性別、興趣及學(xué)習(xí)能力等因素分組，使不同層次的學(xué)生共處于同小組，每組6人，共8個(gè)小組，每個(gè)小組的基本搭配為AABBCC，每個(gè)學(xué)習(xí)小組選定一位管理能力強(qiáng)的學(xué)生任小組長，負(fù)責(zé)整個(gè)小組活動的組織、管理，其他組員分別安排相應(yīng)的職責(zé)，如副組長負(fù)責(zé)協(xié)助小組長，記錄員負(fù)責(zé)登記發(fā)言情況和小組得分情況，資料員負(fù)責(zé)收集材料，小組成員各司其職。通過合理分組，為高效的課堂教學(xué)初步奠定了基礎(chǔ)。

三、巧用小組合作學(xué)習(xí)，提升寫作能力

（一）集小組智慧，促進(jìn)審題、構(gòu)思能力的提升

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給出寫作Project或根據(jù)教材上寫作任務(wù)選擇寫作主題，明確寫作要求，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，合作審題、構(gòu)思，初步形成寫作的框架，并以思維導(dǎo)圖的形式記錄所討論的內(nèi)容。

（二）自我檢查，學(xué)會修改自己的作文

初稿完成之后，開始自我檢查作文。教師提供評分標(biāo)準(zhǔn)（見表1），讓學(xué)生自查，學(xué)生基本上能解決簡單的語法和拼寫錯(cuò)誤。

（三）采取“同質(zhì)結(jié)對、異質(zhì)互助”互評，提升寫作能力

自評后學(xué)生在組內(nèi)“同質(zhì)結(jié)對”互評，即A對A、B對B、C對C互評。接著“異質(zhì)互助”，小組中A同學(xué)為B、C同學(xué)講評并指導(dǎo)修改，給作文打分。此階段除了注重評分標(biāo)準(zhǔn)的要求外，還應(yīng)注重選詞用字和書寫兩個(gè)方面。要求找出文章的閃亮點(diǎn)，并找出其有待提高的地方，提出修改建議。通過同伴互評，既改正了寫作中習(xí)慣性的錯(cuò)誤，又和同伴互相學(xué)習(xí)，不同層次的學(xué)生的寫作能力都能得到不同程度的提升。

（四）自主修正、定稿，完成習(xí)作

這是學(xué)生對作文進(jìn)行自我修正、定稿階段。經(jīng)過自查和是互查，每個(gè)學(xué)生都了解自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)，此時(shí)要求學(xué)生根據(jù)同伴建議或老師指導(dǎo)，進(jìn)行修改、美化，將初稿整理得更加“完美”并上交老師批閱。學(xué)生通過自查和互查，充分認(rèn)識到作文需要不斷地修改才能更完美，提升了寫作技巧，掌握獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。

（五）巧評點(diǎn)睛，激發(fā)寫作熱情

經(jīng)過以上幾個(gè)階段，學(xué)生的作文已經(jīng)和初稿大不相同，進(jìn)步也是顯而易見的。而老師的批閱則會節(jié)約很多時(shí)間。老師可從內(nèi)容、選詞用字、句子的流暢性、篇章的組織以及表達(dá)性等進(jìn)行評價(jià)。

在此階段，老師要從更高的層面來欣賞或批改學(xué)生的文章，以增強(qiáng)文章的可讀性和優(yōu)美性，并給出激勵性的評恰當(dāng)?shù)呐Z如：Well done！ Excellent！ Wonderful！ I am glad you have made some progress. 肯定學(xué)生的辛勤付出，然后婉轉(zhuǎn)表達(dá)自己的建議。

（六）多維度評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生寫作信心

在批閱的過程中，評選出來的優(yōu)秀習(xí)作，集結(jié)成冊或張貼在墻報(bào)上，還可以通過評選班級“明星小組”“寫作之星”等多種形式適當(dāng)獎勵，讓他們享受合作的快樂，明白個(gè)人的目標(biāo)是由實(shí)現(xiàn)集體的目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)的，進(jìn)一步激發(fā)他們的競爭意識和參加合作學(xué)習(xí)的欲望。

總之，把過程寫作和合作學(xué)習(xí)理念充分應(yīng)用于寫作教學(xué)，加強(qiáng)過程指導(dǎo)，促使學(xué)生的寫作熱情高漲，積極主動參與寫作訓(xùn)練，從而提高初中英語作文教學(xué)質(zhì)量。