微課在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用以及思考

陳泳茵

“微課”以其“短、小、精、悍”的特點(diǎn)為眾多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者所熱衷，成為教育技術(shù)領(lǐng)域的前沿和熱點(diǎn)。本文嘗試結(jié)合微課的特點(diǎn)，充分考察當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，探索微課在英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用，以提升小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

一、微課的特點(diǎn)

（一）短小精悍

微課，形式上“短小” （一般不超過(guò)十分鐘），內(nèi)容上“精簡(jiǎn)”，符合小學(xué)生的視覺(jué)駐留規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。

（二）操作性強(qiáng)

目前微視頻的錄制主要采用“智能手機(jī)錄制模式”、“錄屏軟件錄制”、“可汗學(xué)院錄制模式”等幾種方式。教師只要用手機(jī)或者電腦安裝了相關(guān)軟件，就可以隨時(shí)隨地拍攝與共享教學(xué)資源，操作簡(jiǎn)單快捷。

（三）便于分享

隨著無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及，只要有電腦、移動(dòng)手機(jī)等相關(guān)的視頻網(wǎng)站、微信朋友圈、微博、QQ空間等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，微課都可以在線播放，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的在線學(xué)習(xí)和資源共享，從而實(shí)現(xiàn)無(wú)縫學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

縱觀當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，其中所存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)以下方面：

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較差，教學(xué)方式較為單一

當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，很多教師采用“灌輸式”的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，不利于學(xué)生小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)以及課堂教學(xué)活動(dòng)的深入開(kāi)展。

（二）學(xué)生實(shí)踐能力較差，課堂實(shí)踐活動(dòng)匱乏

小學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)踐活動(dòng)較為匱乏，學(xué)生的實(shí)踐能力較差，課堂教學(xué)活動(dòng)中“啞巴英語(yǔ)”的形式較為突出，對(duì)學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)帶來(lái)不良影響。

三、將微課滲透于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效策略探究

微課的出現(xiàn)，在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。下面將從三方面談?wù)勅绾螌⑽⒄n滲透于小學(xué)英語(yǔ)的有效教學(xué)中。

（一）“微課”預(yù)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

微課是一種以學(xué)為主，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使得學(xué)習(xí)更生動(dòng)、具體與形象化。

1.豐富視覺(jué)體驗(yàn)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

微課可以通過(guò)對(duì)現(xiàn)代化技術(shù)的運(yùn)用，有機(jī)融合視頻、文字、聲音和圖像，從而豐富小學(xué)生的視覺(jué)體驗(yàn)，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在進(jìn)行“color”這一單元的教學(xué)時(shí)，筆者通過(guò)動(dòng)畫在微課設(shè)計(jì)中將花朵的綻放過(guò)程模擬出來(lái)，再在其綻放的過(guò)程中配上一些優(yōu)美的音樂(lè)，學(xué)生能通過(guò)點(diǎn)擊鼠標(biāo)讓花蕾慢慢分層次的綻放，一邊欣賞花蕾的綻放，一邊跟讀每個(gè)花瓣的顏色，從而提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的微情境，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生在真實(shí)的情境中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言。所以，教師應(yīng)將枯燥、抽象的語(yǔ)法內(nèi)容寓于賞心悅目的微情境中，創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的語(yǔ)言交際情境。

例如，在學(xué)習(xí)名詞性物主代詞時(shí)拍攝微視頻，筆者展示一個(gè)失物招領(lǐng)的現(xiàn)場(chǎng)，然后讓學(xué)生區(qū)分形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞。通過(guò)微視頻，將語(yǔ)法還原成實(shí)踐，從而激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)法的積極性。

（二）微課導(dǎo)學(xué)，架設(shè)學(xué)習(xí)平臺(tái)

微課能夠豐富小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生架設(shè)理解與運(yùn)用英語(yǔ)的好平臺(tái)，為學(xué)生帶來(lái)全新的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

1.設(shè)計(jì)不同的微任務(wù)，提高語(yǔ)言操練效果

“微課”的框架是半結(jié)構(gòu)化的，它能隨時(shí)進(jìn)行拓展、修改和生成。在制作微課視頻時(shí)教師可以選擇唱兒歌、猜謎語(yǔ)、講故事、視頻動(dòng)畫、看圖片猜詞語(yǔ)等多種呈現(xiàn)方式，讓機(jī)械的練習(xí)變得有趣。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖微課，拓展學(xué)生運(yùn)用能力

教師可以運(yùn)用“思維導(dǎo)圖微課”，實(shí)現(xiàn)課外“導(dǎo)學(xué)”、課內(nèi)“助學(xué)”，提高小學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)廣州版五年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Whats your favourite season？的讀寫課中，筆者借助“思維導(dǎo)圖微課一”先讓學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，再組織學(xué)生分組討論四季的color和activities，這樣學(xué)生充實(shí)了四季的詞匯量，為寫作奠定詞匯基礎(chǔ)。老師在課堂上再播放 “思維導(dǎo)圖作文微課二”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)寫作手法：“總——分——總”，讓學(xué)生對(duì)比一星級(jí)作文、三星級(jí)作文和五星級(jí)作文的不同。再出示范“病例作文”，讓學(xué)生以最快速度修理“病癥”，大大拓展了學(xué)生的思維能力，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣和學(xué)習(xí)熱情。

（三）微課延學(xué)，優(yōu)化英語(yǔ)復(fù)習(xí)

微課復(fù)習(xí)將以一種更活潑、交互性更強(qiáng)的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的鞏固，為學(xué)生搭建起自主復(fù)習(xí)的平臺(tái)。

1.分層操練

教師可以在課后的微課中設(shè)置不同難度的任務(wù)，如找朋友（尋找比較級(jí)）、小詩(shī)創(chuàng)作（教給孩子歸納的方法）、制作及Minibook（電子書）等都能有效地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)書本知識(shí)。

2.拓展補(bǔ)充

教師可以利用微課講解節(jié)日的由來(lái)、介紹節(jié)日的慶祝方式、梳理中西方信封寫法的差異等，從而幫助學(xué)生拓展視野，提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力。

如在一節(jié)教授動(dòng)物的英語(yǔ)課中，許多動(dòng)物的形象備受爭(zhēng)議，值得學(xué)生在進(jìn)行思考與探討，如龍?jiān)谥袊?guó)是尊貴、皇權(quán)、高高在上的象征；而在西方是兇殘、兇狠的意思。因此，學(xué)生們通過(guò)課后觀看這些微課，明白了中西方文化的差異。

四、微課在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的思考

微課與英語(yǔ)教學(xué)的整合正處在探索的階段，還沒(méi)有比較規(guī)范的模式。但“微課”進(jìn)一步更新了師生教與學(xué)的觀念，提高了教與學(xué)的雙收效益，它在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用是非常重要的，尤其在課前激發(fā)興趣、課中突破重難點(diǎn)和課后優(yōu)化復(fù)習(xí)這三個(gè)方面效果顯著。但要真正展現(xiàn)微課在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值，政府職能部門需要切實(shí)提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，完善供教師交流的微課平臺(tái)，建設(shè)微課資源庫(kù)，為先學(xué)后教、少教增效的高效課堂模式研究提供新的思路，真正發(fā)展學(xué)生的思維能力，最終達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。