小學語文主題教學研究與實踐

劉芳

【摘 要】

改革開放以來，隨著時代的發(fā)展與社會的進步，教育成為越來越多人關(guān)注的時政熱點。傳統(tǒng)的教育理念與方式普遍存在著枯燥、死板、滿堂灌等缺點。目前，語文教學方式研究的重點在于主題教學方式。這是一種全新的教學方式，其目的與意義在于，通過主題教學的方式，幫助小學生樹立正確的文化觀與價值觀，促進綜合能力的提高。本文通過研究主題教學方法在日常教育教學生活中的相關(guān)內(nèi)容，做出分析，并給予一定的建議。

【關(guān)鍵詞】

小學語文 主題教學 研究

眾所周知，小學是學生對知識的初步基礎(chǔ)與認識的重要階段，學生在這一階段處于一個學習的最佳時期，這就要求老師與學校必須重視語文教學質(zhì)量與方式，根據(jù)每一個班級以及年級的不同特征，因材施教，選用不用的教學方式。作為老師，必須敢于創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)錯誤的教學方式，設(shè)計合理的課前引入教案；作為學校，必須建立健全合理的教學制度，加大對師資力量的培養(yǎng)，保證每一個學生學有所得。

“主題教學”是一種時代發(fā)展的產(chǎn)物，也是當下較為關(guān)注的教學方式之一。這種教學方式能夠?qū)⒄n堂的知識點進行串聯(lián)，形成一個綜合性較強、較為系統(tǒng)且具有文化內(nèi)涵的知識網(wǎng)。真正實現(xiàn)了在完成大綱任務(wù)的同時，使教學內(nèi)容經(jīng)歷了一個由淺到深、由易到難的合理過程。給予學生一個充分的思考空間與練習空間。具有靈活性較強、學生較容易接受的優(yōu)點。同時，不僅僅幫助學生形成愛思考、勤思考、愛動手的好習慣，更提高了學生整體的文化素養(yǎng)。

1.主題教學模式的實踐探究

1.1突破限制整合教學內(nèi)容

在當下“以人為本”教學觀念盛行的大環(huán)境下。大部分學校通過減少課時的方式，增加學生自主學習的時間，給與學生一定的空間。這也意味著學校必須合理地安排課時，改變傳統(tǒng)的教學模式，將教學內(nèi)容進行提煉。而主題教學的應(yīng)用就可以做到以上幾點，幫助學校整合教學內(nèi)容，篩選教學內(nèi)容，區(qū)分精讀文章與略讀文章。這樣做不僅能夠幫助學生提高學習效率，合理安排時間，在收獲知識的同時，也養(yǎng)成了良好的讀書習慣，并提高了學生的學習積極性。除此之外，對于主題相同的教學內(nèi)容，老師必須將教學大綱作為基礎(chǔ)，學生的理解程度作為教學的主要目的。如上述案例中，《將相和》與《草船借箭》的教育意義、所蘊含的生活哲理很豐富，需作為精讀課程來學習，引導學生投入大量精力解讀；而《景陽岡》《猴王出世》兩篇可作為略讀。傳統(tǒng)的教學安排中，通常都是將名著分散在幾個不同的單元內(nèi)。但是，這種做法不利于學生閱讀的連貫性。所以，主題教學方式將名著的閱讀統(tǒng)一安排在一個單元內(nèi)，形成一個完整的名著閱讀體系。幫助學生在短時期內(nèi)學習更多的名著知識，加深對名著的印象，學會分析不同類型名著的鑒賞方法。

1.2逐層遞進延長教學時間

小學是學生初步接觸語言的新階段，這也意味著學生必須經(jīng)歷一個由淺到深、由易到難的過程，經(jīng)過自身的不斷努力與積累，在學習過程中養(yǎng)成課前預(yù)習，課中練習，課下復習的好習慣。只有這樣才能真正做到“溫故而知新”，達到學有所得的境界。但是這樣的教學模式也存在著以下缺陷：第一，課前預(yù)習與課后復習階段需要花費的時間過多；第二，如何保證學生在進行課前預(yù)習與課后復習時具有高度的自覺性。在復習的過程中，大部分學生沒有家長或者老師的監(jiān)督時，都只是草草了事；在預(yù)習的過程中，由于無人進行適當合理的指導，就會導致學生無法真正理解文中的內(nèi)容。所以，無論是預(yù)習，還是復習都無法真正達到預(yù)期的效果。只會導致學生在課堂中出現(xiàn)精神不集中的現(xiàn)象。但是，主題教學的方式，是將內(nèi)容相近、題材相似的課程放在同一個單元，讓學生進行長時間的系統(tǒng)學習，起到“承上啟下”的作用。再加上一單元的學習時間較長，也能提高學生在課堂中的注意力，提升學生的學習興趣。

1.3統(tǒng)一目標分設(shè)教學任務(wù)

主題教學模式與傳統(tǒng)的任務(wù)驅(qū)動模式并非是一種對立關(guān)系，相反，兩者之間存在著一定的關(guān)系。在日常的教育教學活動中，主題教學與任務(wù)驅(qū)動模式常常處于一種合作的狀態(tài)。主題教學模式是將所有內(nèi)容相同、感情相似的文章放在同一單元，讓學生進行長期系統(tǒng)地學習。同一單元的文章具有相同的教學目標，卻又有各自不同的教學內(nèi)容知識點。以名著教學主題為例，在這個單元，主要的教學的大目標在于：了解古典文學并學會鑒賞古典文學的方法。而每一篇文章又有其各自不同的小目標。如《將相和》的教學目標是在理解名著文學鑒賞方法的基礎(chǔ)上，掌握文言文的閱讀技巧，了解戰(zhàn)國時期趙國的歷史背景；而《猴王出世》在完成統(tǒng)一教學目標的基礎(chǔ)上，還應(yīng)了解《西游記》中相關(guān)故事背景。精讀與略讀兩個層次的教學目標雖略有不同，但總體都是圍繞名著鑒賞的目標進行教學，目標清晰，學生較易理解、掌握。

1.4系統(tǒng)化構(gòu)建，建立多元主題教學評價體系

對于主題教學模式的評價、考察，我們一般從以下四個方面進行：第一方面，主題教學模式是否能夠吸引學生的注意力，提高學生的學習積極性；第二方面，在主題教學模式中，學生是否能夠?qū)W會相應(yīng)的知識點；第三方面，主題課堂教學內(nèi)容的豐富性；第四方面，主題課堂對于學生的積極作用以及價值。而對于學生的文學素養(yǎng)以及核心價值觀的考察，我們一般采用兩種方法：一、形成性；二、總結(jié)性。其中，形成性包括主題護照與分享測評，；而形成性則指的是最終的綜合評價。主題護照包括六個不同的系列，當確定主題后，在護照中記錄學生的日常學習狀態(tài)。分項測評指的是，根據(jù)不同年級的學生考察學生是否達到相應(yīng)的能力。綜合測評則指的是，學生對于語文的文字應(yīng)用能力，以及利用知識點解決實際問題的能力。

2.結(jié)語

隨著新課改的推進，教育界掀起了一陣改革的熱潮。在新課改的推動下，小學語文教學方式呈現(xiàn)一種蓬勃向上的發(fā)展趨勢，更加注重“以人為本”，強調(diào)提高學生的綜合素質(zhì)能力，并將語文學科與其他學科形成緊密聯(lián)系。

【參考文獻】

【1】李琦.小學語文主題教學實踐研究【J】.現(xiàn)代交際，2016（24）

【2】竇桂梅.小學語文主題教學實踐研究【J】.課程·教材·教法，2014（05）