讓學生從生活中找“米”

王青

【摘 要】

教學生活化是教學改革的主題。生活本身魅力無窮，也是知識的寶庫。作文教學生活化，就是讓學生從生活找“米”。文章從帶領(lǐng)學生觀察，幫助學生拾起生活中的“米?！?；引導學生體驗，幫助學生豐富自己的“米缸”；指導學生寫作，幫助學生找自己的“米”等幾個方面，論述作文教學生活化的幾個主要策略，與大家共享。

【關(guān)鍵詞】

小學語文 作文教學 生活化 主要策略

小學語文作文教學生活化，就是讓學生通過體驗生活寫出濃厚生活氣息的作文。然而，長期以來的小學作文教學，脫離生活實際，學生“無米可炊”，害怕寫作文，寫出的作文“假”“大”“空”。那么，怎樣才能讓學生喜歡上作文，對作文產(chǎn)生興趣，筆者認為，引導學生到找“米”，使學生有米下鍋，到生活中觀察和體驗，使學生作文含情，讓學生寫真人真事抒真情。

一、引導學生學會觀察，讓學生拾起生活的“米粒”

生活是作文的源泉。觀察和體驗是“言之有物”的前提和保障，沒有生活化的寫作素材，作文就會“失真”。因此，讓學生有話可說，首先應(yīng)引導學生到生活中撿起“米?！?，“米?！狈e少成多，自然可以任意“下鍋”，解決“巧婦難為無米之炊”之難題。

如一次習作課，要求學生寫一篇觀察性的作文，這次習作的要求是：先觀察某一處景物，然后對此景物的動態(tài)和靜態(tài)進行描寫，然后自擬作文題目，再完成作文。這次習作，明確提出了“先觀察”的要求，強調(diào)觀察之重要性。

筆者再激發(fā)觀察的興趣，促使學生走進生活。筆者這樣啟發(fā)學生：現(xiàn)在是春天，正是春花爛漫之時，想不想出去看看漫山遍野的桃花、杏花等，觀察這些花的特點；看看路邊的小草、河邊的柳樹、山邊的槐樹、田野里的油菜花、甚至小河里的自由自在的魚兒……這些，總有一個讓你感興趣，現(xiàn)在，咱們出發(fā)，到生活中體驗、到生活尋“寶”吧！于是，將學生帶出教室，走到鄉(xiāng)村小路，走進小河邊，走到山邊的水果地，走到一片競相開放的油菜地邊，孩子們走走停停、說說看看、想想議議，放松心靈的同時，感受生活之美，領(lǐng)略生活的饋贈。

回來后，讓學生整理思緒，學生們的作文行如流水，一氣呵成，有的寫桃花的不同的顏色，有的還用了比喻句，如“遠看是一片粉色的海洋，近看是朵朵、串串的粉色的桃花，小小的葉子輕輕托起粉色的五片小花瓣……”有的寫桃花的競相開放時，這樣描寫“挨挨擠擠地開放著，有的像害羞的小姑娘，藏在了小綠葉的下面……”有的描寫油菜花，不僅描寫了油菜花的靜美，還描寫了動態(tài)之感，寫小蜜蜂忙碌于花叢中采蜜等……學生們有了豐富的生活體驗，有細致的觀察和思考，作文不再束手無策。

二、引導學生體驗生活，豐富自己的“米缸”

生活經(jīng)驗是真情實感的基礎(chǔ)。引導學生走進生活、到生活中挖掘素材，再引導學生養(yǎng)成堅持記日記的習慣，將身邊上演的一幕幕記錄下來，為寫作積累素材。

如一位學生的日記中，記下一次坐公交車時，一位女乘客與公交車司機爭吵的一件事，在日記中，這個小學生記敘了爭吵的全過程，并對這次爭吵實踐做了評述和議論，提出了自己的觀點和看法。在一次寫以“課堂內(nèi)外”為主題的作文時，這個學生自擬題目《公交車上》將這件事再次站在一定的高度，重新審視那件事，文章內(nèi)容充實、觀點鮮明，可謂是上城之作，主要功勞源于日記，源于寫作素材的積累。

對于觀察的重要性、觀察的方法等，教師可以結(jié)合教材中的閱讀課文進行方法的指導，從作者的文章，學會“觀察”，并從文章中明白如何觀察，如何描寫觀察的對象和特點。

三、指導學生寫作，幫助學生尋找自己的“米”

觀察和體驗是積累寫作素材的前提，是解決“無米之炊”的首要問題，是豐富和儲備寫作素材的得力途徑，然而，對于材料的選擇和運用，不能雜亂無章的堆砌，教師應(yīng)改變灌輸、給與的方式難以奏效，應(yīng)指導學生積極投入到創(chuàng)造性的寫作中，幫助他們尋找自己的“米”。

如描寫人物是寫人記事中不可或缺的部分，對于人物的描寫，教師應(yīng)從人物的外貌、語言、心理等描寫細微處入手。教師可以分別就這些方面，與學生們一起探討可以使用哪些詞語而進行細致的描寫，如寫人的眼睛，可以用：不大不小的眼睛、炯炯有神的目光、水靈靈的眼睛、老態(tài)的眼睛等，讓學生說說哪些是描寫青少年的眼睛的，哪些是描寫老人的眼睛的等等，對于眉毛的描寫，同樣的方法，讓學生在習作中，能根據(jù)自己所描寫的對象而從“濃濃的劍眉”“白蒼蒼的眉毛”“彎彎的細眉”“細而長的黑眉”“稀疏的眉毛”等中選擇其中的一二拿來所用，使細節(jié)描寫細而語言之精煉。

在描寫身邊的人的《我的 》中，讓作者對這個要寫的人進行細致的觀察，并根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，說說從哪些方面著手寫，采用哪些詞語和句子而描寫，這樣，引導學生在習作中，找適合自己習作的“米”，以豐富自作的內(nèi)容，解決“有話不會說”的問題，幫助學生學會表達，從而使文章描寫細膩、描寫出的人物既是大眾化，也具有鮮明的個性和獨特的異質(zhì)，文章才會走出“雷同”“抄寫”的怪圈。

生活化教學，是作文教學改革的主要焦點問題，寫作教學生活化，除了文章中提到的找“米”、豐富“米缸”、找自己的“米”等幾個方面外，還用注意巧設(shè)游戲環(huán)境激發(fā)寫作興趣、巧用游戲激活寫作課堂、改變名題形式激發(fā)創(chuàng)新思維等，作文中學生才會“文思泉涌”“下筆有神”，學生的寫作才會“脈脈含情”“情真意切”。

【參考文獻】

【1】孫維忠.作文教學生活化的實踐與思考【J】. 成才之路 ，2015（19）

【2】莫玉香.小學語文作文教學生活化指導策略研究【J】.中學生導報（教學研究），2013（12）

【3】宋俊茹.小學語文作文教學生活化策略初探【J】. 都市家教（上半月），2010（12）