提問(wèn)的藝術(shù)

陳業(yè)權(quán)

【摘 要】

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，提問(wèn)是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它可以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生智慧，啟迪學(xué)生思想，傳授當(dāng)堂知識(shí)的作用，當(dāng)然，也是課堂反饋的一個(gè)重要方法。那么，如何在課堂教學(xué)中，展開(kāi)提問(wèn)，讓提問(wèn)串起整個(gè)教學(xué)課堂，讓提問(wèn)的藝術(shù)閃耀在全部過(guò)程中，提高課堂效率呢？本文將展開(kāi)具體的論述。

【關(guān)鍵詞】

課堂教學(xué) 課堂提問(wèn) 趣味提問(wèn) 相機(jī)提問(wèn)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，設(shè)計(jì)一個(gè)精巧的問(wèn)題，可以快速啟迪學(xué)生智慧，使他們自由遨游在知識(shí)的海洋中，感受到真理的智慧；設(shè)計(jì)一個(gè)奇妙的問(wèn)題，可以極大地激發(fā)學(xué)生向課堂探求語(yǔ)文知識(shí)的興趣，發(fā)散他們的思維。所以對(duì)于提問(wèn)環(huán)節(jié)的設(shè)置，語(yǔ)文教師要經(jīng)過(guò)深思熟慮，而不是隨心所欲，那么怎么才能把良好的提問(wèn)環(huán)節(jié)嵌入整個(gè)課堂？熟練地運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中去呢？筆者認(rèn)為，不妨從一下幾個(gè)方面入手。

一、趣味故事，有效提問(wèn)

教育家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨”。一句話點(diǎn)破了提問(wèn)的區(qū)別，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，做課堂的智者，這樣才能有效地引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到成功的彼岸。作為小學(xué)階段的孩子來(lái)說(shuō)，形象思維的發(fā)展占主要部分，他們從小就會(huì)聽(tīng)故事，喜歡講故事，這時(shí)如果教師在課堂上，能夠設(shè)計(jì)一些趣味性強(qiáng)的故事類型問(wèn)題，學(xué)生會(huì)很喜歡融入這個(gè)過(guò)程，張開(kāi)想象的翅膀，任由思維隨老師翱翔。

我在教學(xué)蘇教版第七冊(cè)《普羅米修斯盜火》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)了課文的第一部分，學(xué)生已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到人類當(dāng)初沒(méi)有火的困苦生活之后，我便設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：小朋友，在這個(gè)時(shí)候，一個(gè)勇敢而富有同情心的神普羅米修斯挺身而出，他解救人民于水火之中，不怕各種艱難困苦，冒著生命危險(xiǎn)為人類盜取了火種，給人間帶來(lái)了光明。那么你覺(jué)得他的哪種行為最讓你感動(dòng)呢？學(xué)生因?yàn)橐呀?jīng)學(xué)習(xí)了無(wú)火的痛苦，就更能體會(huì)到有火的珍貴，以及普羅米修斯帶來(lái)火種的了不起的英雄行為，對(duì)普羅米修斯的做法展開(kāi)了充分的思考和梳理，在他們自由發(fā)言階段，有的同學(xué)談到了普羅米修斯躲起來(lái)，從太陽(yáng)車上盜取火種的勇敢行為讓他感動(dòng)；有的談到了普羅米修斯看到人民生活窮困潦倒，民不聊生，而毅然決然決定盜火那種為民造福的精神而感動(dòng)；也有的談到了普羅米修斯明明意識(shí)到盜火行為會(huì)遭遇嚴(yán)懲，而大義凜然地知“錯(cuò)”犯“錯(cuò)”的那種大無(wú)畏的犧牲精神而動(dòng)容。有趣的故事提問(wèn)，確實(shí)觸動(dòng)了學(xué)生敏感的情感神經(jīng)，讓他們有話可說(shuō)，而且非說(shuō)不可，達(dá)到了不吐不快的地步。

二、瞄準(zhǔn)時(shí)機(jī)，巧妙設(shè)問(wèn)

課堂提問(wèn)要設(shè)計(jì)精巧、精當(dāng)、精妙，表現(xiàn)出教師十足的教學(xué)智慧。尤其在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的問(wèn)題上，在什么地方設(shè)置問(wèn)題、什么時(shí)候拋出問(wèn)題，都是非常重要的。這就需要教師對(duì)語(yǔ)文文本就行深入細(xì)致的研究和探討，解讀作者所要表述的文字意義以及深層內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握好提問(wèn)的時(shí)間和步驟，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。也就是說(shuō)，教師提問(wèn)，要適時(shí)、適度，把握好提問(wèn)時(shí)機(jī)。做好前后文的銜接工作，時(shí)機(jī)把握充分后，能有效溝通文本前后文，達(dá)到承前啟后的作用。

例如在教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》時(shí)，文章以優(yōu)美形象的語(yǔ)言，生動(dòng)描繪了槐鄉(xiāng)五月是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)，它以如詩(shī)般美妙動(dòng)人的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)和描繪，運(yùn)用了錯(cuò)落有致的對(duì)稱句式，使全文呈現(xiàn)了較強(qiáng)的節(jié)奏感和韻律美。設(shè)計(jì)的問(wèn)題能夠瞄準(zhǔn)時(shí)機(jī)，巧妙拋出，無(wú)疑將會(huì)把這篇文章的主旨自然生發(fā)開(kāi)來(lái)，很好地豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積淀，為他們的語(yǔ)言發(fā)展提供很棒的素材。在第二教時(shí)的教學(xué)中，拎出最后一個(gè)自然段：“五月，是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)?！边@句話，為什么要這樣說(shuō)？五月為什么是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)？孩子和槐花有著怎樣深厚的感情？以此為感情基線，引領(lǐng)孩子去讀課文，品味文本，讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到課文所表達(dá)的“沐浴槐花香”“感受槐花樂(lè)”幾個(gè)生活場(chǎng)景，都是與孩子息息相關(guān)的，以孩子的話題串起了課文的認(rèn)知和理解，學(xué)生能夠領(lǐng)略到人花交融，花美人更美的藝術(shù)境界。

三、緊抓重點(diǎn)，扣題提問(wèn)

教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題，教師要是把握準(zhǔn)了，分析透了，可以起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，有效掌控教學(xué)重難點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)生發(fā)、設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以像打靶正中靶心一樣，正確漂亮，牢牢把握課堂教學(xué)方向，順利解決課堂難點(diǎn)問(wèn)題。相當(dāng)于在學(xué)生掃除“攔路虎”遇到困難時(shí)，老師適當(dāng)?shù)貛头鲆话?，有一種撥開(kāi)云霧見(jiàn)青天的效果，使學(xué)生豁然開(kāi)朗，守得云開(kāi)見(jiàn)月明。

例如在教學(xué)《天游峰的掃路人》時(shí)，我們不妨這樣提問(wèn)：“孩子們，在我們的眼中，天游峰可謂是又高又險(xiǎn)，我們爬上去都感到困難，那么打掃起來(lái)就更難了，太累了。老人覺(jué)得累嗎？你可以從哪兒開(kāi)出來(lái)？”在這樣一個(gè)重點(diǎn)的地方來(lái)提問(wèn)，有助于幫助學(xué)生深入解讀課文，把握文本深層意蘊(yùn)。學(xué)生們深入研究課文就會(huì)知道：“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。他說(shuō)得輕輕松松，自在悠閑。”這樣一句話其實(shí)點(diǎn)明了文章的主旨，學(xué)生能夠提煉出老人對(duì)天游峰的熱愛(ài)以及對(duì)掃路工作的熱愛(ài)。當(dāng)最后我跟老人告別時(shí)，握住老人的手約定30年后再見(jiàn)時(shí)，提問(wèn)學(xué)生：“如果是你，你會(huì)怎么來(lái)說(shuō)這句話呢？”在蘊(yùn)含文句處提問(wèn)，更能幫助學(xué)生更深層次地理解人物性格，并且入情入境，角色互換，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂上的情感共鳴，和諧共生。

【結(jié) 語(yǔ)】

正所謂教無(wú)定法，教師只要精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，輔以有趣故事設(shè)計(jì)，適當(dāng)時(shí)機(jī)發(fā)問(wèn)，緊扣文章重難點(diǎn)提問(wèn)，問(wèn)到關(guān)鍵，問(wèn)到實(shí)質(zhì)，那么何談沒(méi)有高效課堂呢？

【參考文獻(xiàn)】

【1】方明主編.陶行知文集.人民教育出版社，2005（7）

【2】黃全明，陳樹(shù)寶.小學(xué)語(yǔ)文教育科研.浙江教育出版社