如何培養(yǎng)低年級學(xué)生的朗讀能力

仰永寧

“三分文章七分讀”，從古至今，朗讀一直是學(xué)好語文必不可少的重要手段。“讀書百遍，其義自見”，充分反映了朗讀在語文教學(xué)中的重要作用。

低年級的朗讀訓(xùn)練是個難點，應(yīng)按字、詞、句的順序由易到難，循序漸進(jìn)，逐步打好朗讀基礎(chǔ)。下面談?wù)劚救嗽诮虒W(xué)中對低年級學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的五個方面。

1.讀字

漢語拼音是學(xué)生識字、學(xué)習(xí)普通話的拐杖，只有正確熟練地掌握漢語拼音的聲、韻、調(diào)及拼音方法，才能為學(xué)習(xí)普通話打下良好的基礎(chǔ)。因此，一年級拼音教學(xué)是重點，要花大量的時間和精力指導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)音，由正確熟練地拼讀音節(jié)逐步達(dá)到直呼的水平。拼音基礎(chǔ)夯實后，每節(jié)課要留足夠的時間讓學(xué)生讀書，要求用普通話，語音要標(biāo)準(zhǔn)，吐字要清晰，字正腔圓。學(xué)生借助漢語拼音自己練讀漢字的語音，然后個別檢查。教學(xué)中我非常重視范讀和領(lǐng)讀，通過范讀糾正學(xué)生的錯誤，通過領(lǐng)讀引導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀。教師要關(guān)注到來自不同地區(qū)學(xué)生發(fā)音的差異，有的地區(qū)翹聲音和平舌音不分，有的地區(qū)鼻音n和邊音l不分，有的地區(qū)聲母h和f不分，教學(xué)時要有針對性指導(dǎo)。我們合肥地區(qū)方言就普遍存在前鼻音和后鼻音不分、鼻音和邊音混淆的現(xiàn)象，比如：貧（pín）、蘋（píng），in和ing的發(fā)音是重點，“píng果”會讀成“pín果”，“干jìng” 會讀成“干jìn”。鼻音和邊音混淆，比如：牛（niú）和瘤（liú）， n和l的區(qū)分是難點，老牛（lǎo niú）和腦瘤（nǎo liú）讀起來分不清是lǎo liú還是nǎo niú。拼音教學(xué)時不能平均使用力量，要花大力氣突破難點，做到正確讀字音。方法是：一是教給學(xué)生正確的發(fā)音方法，二是堅持天天練，慢慢改，區(qū)別有前鼻音和后鼻音、鼻音和邊音的音節(jié)。其次是多音字，在不同的語言環(huán)境中發(fā)音不同，要據(jù)詞定音。西藏（zàng）、躲藏（cáng），降落（jiàng）、投降（xiáng），它們的聲母、聲調(diào)均不同。沒有（méi）、淹沒（mò），行走（xíng）、銀行（háng）等，沒有規(guī)律可循，需要強(qiáng)記，在學(xué)生平時的朗讀中注意指正。

2.讀詞語

詞語是語言的最小單位，朗讀詞語是朗讀課文的基礎(chǔ)。我們漢語的每一個詞匯都是有生命的。在語感敏銳的學(xué)生眼里，讀到“春天”二字，不單是一個季節(jié)的名稱，更是一個“鳥語花香、萬紫千紅”的世界，見到“疼愛”二字，心里就會涌起溫暖的感覺。低年級學(xué)生的詞匯量不足，對于詞語的感情色彩，需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際來感悟，以后聽到讀到這個詞語，才能在頭腦中出現(xiàn)畫面，引起共鳴。例如，讀到“毛茸茸”這個詞，引導(dǎo)學(xué)生回憶，用手撫摸家里毛絨玩具或小動物皮毛時體會到的那種細(xì)膩柔軟的感覺；讀到“冰冷”，回想冬天北風(fēng)吹在臉上冰涼刺痛的感覺以及冰塊、雪團(tuán)在手上的溫度。教師要注意喚醒學(xué)生的生活體驗，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對詞語的感情色彩，找一些詞義、感情色彩相反或相對的詞語來對比朗讀，理解感悟。如用“快樂—悲傷”“興高采烈—愁眉苦臉”等引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)節(jié)朗讀的語氣、聲高來感悟這些詞語的意思。

3.讀句子

低年級課文中常出現(xiàn)一些長句子，教師在備課中要做到心中有數(shù)，一些難讀的長句子，可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)句子的意思用“/”畫出停頓。如第一冊《冰花》：“小童/清晨醒來，看見/玻璃窗上/結(jié)了一朵朵/晶亮的冰花?！蓖ㄟ^停頓，學(xué)生理解了人物、地點、事件，從而明白了句子表達(dá)的意思，再通過教師領(lǐng)讀，全班反復(fù)讀，真正做到把句子讀正確，讀流利。標(biāo)點符號可以幫助確定停頓和語調(diào)，各種標(biāo)點符號都有自己一定的讀法，教師要向?qū)W生講清逗號、句號、問號、感嘆號及自然段停頓時間的長短，并結(jié)合課文內(nèi)容，理解掌握陳述句、疑問句、感嘆句的不同讀法：問號句末語氣上揚(yáng)，句號句末語氣下沉，嘆號表示內(nèi)心感受比較強(qiáng)烈，先揚(yáng)后降。

4.讀段

每一篇文章都由幾個自然段組成，每個自然段又表達(dá)了一定的意思，這就要求我們根據(jù)各段的內(nèi)容確定朗讀的基調(diào)。如第三冊《青蛙看?！返牡?自然段，首先讓學(xué)生明確這一段主要寫的是誰、說了什么、怎么說的，然后讓學(xué)生根據(jù)這段內(nèi)容和提示語采用適當(dāng)?shù)恼Z調(diào)去讀。老師可引導(dǎo)學(xué)生思考：青蛙沒有翅膀，僅靠短小的四肢登山，困難大不大？我們小朋友有善于奔跑的雙腿，登山時還會有畏難情緒，對于小不點的青蛙來說，是否難于上青天？所以，青蛙“吸了口涼氣”，指導(dǎo)學(xué)生表演動作，體會青蛙的恐慌、不自信，后面青蛙說的話自然就用畏難、無奈、害怕的語氣去讀了。

5.讀篇

教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)每篇課文的內(nèi)容以及要表達(dá)的思想感情確定朗讀基調(diào)，教給學(xué)生朗讀的技巧。學(xué)生掌握了朗讀技巧，讀起文章才富有表現(xiàn)力和感染力，從而加深對文章內(nèi)容的理解，達(dá)到朗讀訓(xùn)練的目的。如第四冊《蠶姑娘》，教師提問：剛鉆出來的蠶是什么樣子的？又是怎樣長大的呢？學(xué)生朗讀第2自然段回答，既練習(xí)了朗讀，又了解了文章段落的層次、結(jié)構(gòu)。師生對讀，可由教師讀文中的解釋語，學(xué)生讀描寫人物語言的句段；由教師讀總起句、總括句，學(xué)生讀分述、具體描寫部分。在這種朗讀方式中，教師的讀起到提示、創(chuàng)設(shè)情境的作用，體現(xiàn)了對學(xué)生的啟發(fā)、指導(dǎo)。無論何種形式，課堂上要多讀才能使學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，從語言文字入手，深入理解、體會課文的思想感情，進(jìn)而有感情地朗讀課文。

總之，低年級處于朗讀的起步階段，肩負(fù)著達(dá)到朗讀訓(xùn)練目標(biāo)和培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣的雙重任務(wù)，教師必須選擇科學(xué)的方法，通過一步一個腳印的扎實訓(xùn)練，才能保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)。春播一粒粟，秋收萬顆籽，只要你有耐心有恒心，采取科學(xué)的訓(xùn)練方法，學(xué)生朗讀能力的提高是不難實現(xiàn)的。