利用個性化解讀來提高初中語文閱讀教學的效果

周蓉

【摘 要】

在初中語文閱讀教學中，只有切實開展閱讀個性化的解讀才能充分發(fā)揮學生的主體地位。本文闡述如何在初中語文閱讀中開展個性解讀，旨在提高初中語文閱讀教學的效果。

【關鍵詞】

初中語文 個性閱讀 教學

在閱讀教學中應充分考慮到學生的閱讀心理，引導學生進行個性解讀，在感知文本、理解文本、內化文本的過程中進行個性解讀。這樣，才能達到培養(yǎng)學生個性的目的。

一、明確目標落實任務才能真正實現(xiàn)個性化閱讀

心理學研究認為，閱讀是一種心智性活動，并且在閱讀過程中對書面符號產生思維與心靈的感知才能切實認知客觀事物的意義，從而達到閱讀活動的目的。因此，在初中語文閱讀教學中應該尊重學生的個性。讓學生選擇自己喜歡讀的閱讀方式，使學生產生自主的思維認知。我們知道，每個學生的性格、修養(yǎng)、知識基礎，以及生活經歷都有差異。所以，他們在閱讀文本的過程中總會產生不一樣的內心體驗。這就需要在閱讀教學中要明確目標，落實任務。只有這樣才能真正實現(xiàn)個性化閱讀。例如：在教學老舍的《濟南的冬天》前，就讓學生進行充分的預習；接著，在預習的基礎上讓學生通過朗讀整體把握課文；最后，師生共同研讀。這樣，不僅落實了教學任務還實現(xiàn)了個性解讀的目的。再如在布置學生課外閱讀老舍的《駱駝祥子》時，就讓學生就小說的主人公形象進行分析，并結合《在烈日和暴雨下》這篇課文進行人物形象討論。這樣，讓學生更加了解老舍的作品。

二、積極地調動學生的主動創(chuàng)造性和自覺選擇性

我們在教學中應該學會創(chuàng)設想象的情景，積極地調動學生的主動創(chuàng)造性和自覺選擇性，讓兒童在想象的情境中有樂趣地學到知識。例如：在教學《白雪歌送武判官歸京》這首詩歌時，首先，讓學生反復的朗讀文本。接著，利用多媒體課件展示情境。當多媒體展示與文本內容相關的畫面時，學生們看到了邊塞的美景。此時，學生們產生了慨嘆。為了進一步調動學生的創(chuàng)造性，也為了創(chuàng)新解讀這首詩，于是就提出了本詩留待讀者想象的情形是什么呢？中學生的想象力是十分豐富的，有學生說：“詩人與朋友飲宴直到薄暮時分才結束，當送出轅門時卻見到大雪紛飛，高掛的軍旗幟已經垂落在旗桿上，雖然在勁風中卻絲毫不動?！睆倪@里可以看出，旗幟上的冰凌是何等厚重，那塞外的氣候是何等的惡劣！而此時，朋友就要在這樣寒冷的冰天雪地中遠行，此時此刻，怎么能不讓人擔憂呢？送君千里，終有一別。看著朋友遠去的身影，漸漸的消失在風雪之中。此時，詩人能看到的只有雪地上留下的腳印……這樣的解讀，在充分調動學生積極性的基礎上，也實現(xiàn)了創(chuàng)造性與自覺性的閱讀。

三、細讀文本來實現(xiàn)閱讀的價值

現(xiàn)代閱讀教學理論認為，文本的價值是通過學生的細讀文本來實現(xiàn)的。細讀文本不僅要了解作者的表達技巧，也要學會揣摩作者用詞寫句的精妙。如某句話中的關鍵字詞。要實現(xiàn)細讀還必須須調動學生的思維想象，把學生的生活經驗與思維記憶都激活起來才能實現(xiàn)。因此，要真正要分析作品還是得從分析關鍵字入手。例如：在教學魯迅的小說《孔乙己》時，課文一開始安排孔乙己就是在眾人的“笑”中入場，在文章最后又是以“笑”結束，“笑”這個字貫穿全篇，細讀“笑”可以品味出這種笑是眾人冷漠麻木的笑，作者更是用眾人的笑來突出孔乙己的悲劇命運，而這不僅僅是孔乙己個人的悲劇，而是整個社會的悲劇。其次，人物稱謂就是人物間彼此的叫法，細細地深入挖掘，你會收獲良多。再如在教學《我的叔叔于勒》這篇課文時，菲利普夫婦對于勒的稱呼不是唯一的。細心的讀者可以發(fā)現(xiàn)：“好心的人”“善良的人”，“賊”“討飯一樣的人”這幾個都是對他的稱呼。隨著這稱謂的變化，我們就不難看出菲利普夫婦對于勒態(tài)度的變化，而這改變的依據(jù)就是于勒是否有錢。通過對人物稱謂的探究，我們可以看到在金錢社會里人與人之間冷漠、勢利的關系。

四、營造合適的情境激發(fā)學生的閱讀熱情

我們知道，閱讀教學師生之間思維碰撞的過程。然而，要取得閱讀教學的預期效果就必須創(chuàng)設科學的閱讀情境來激發(fā)學生的閱讀熱情。只有這樣，才能喚起學生的生活經驗，從而參與到個性解讀中去。例如：在教學歐陽修的《醉翁亭記》時，就利用多媒體技術創(chuàng)設情境。接著，引導學生立足情境進行觀察環(huán)視。然后，把情境焦點對準西南諸峰，點出了望之蔚然而深秀的瑯琊。最后，引導學生觀察，景隨步移。這樣，就推出了泉上的醉翁亭。同時，通過教學的“作亭者誰？名之者誰”的設疑，從而引出了命名之意。原來，醉翁之意不在酒，在于山水之間也。這樣的引導，使學生理解了作者抒發(fā)了自己寄情山水的情感。又如在學習朱自清的散文《春》時，就創(chuàng)設了導入情境：“同學們，春天是充滿生機的時節(jié)，萬物開始復蘇的季節(jié)，春季是百花齊放、綠色滿然的季節(jié)，由古到今有許多的文人雅士都用文筆對春天進行了贊美?，F(xiàn)在，請大家把描繪春天的詩句給尋找出來?！边@樣，學生們漸漸進入到“春天”里。接著，教師更深入啟發(fā)：“朱自清先生用他細膩而又豐富的情感描繪了一幅獨特的春景圖，現(xiàn)在就讓我?guī)ьI著大家一起融入朱自清先生刻畫的春的世界?！?/p>

總之，在初中語文閱讀教學中有必要開展個性閱讀方式。并且在閱讀過程中按照自己的思路去解讀。這樣學生就會獲得自己獨有的感受和體驗。

【參考文獻】

【1】陳群.論初中語文個性化閱讀教學策略【J】.中學教學參考，2016（02）

【2】許愛梅.淺談初中語文個性化閱讀教學【J】.語文天地（初中版），2015（08）