重視語文閱讀提高語文素養(yǎng)

唐志宏

高中階段是人生求學的黃金時段，可是學生進入高中之后，普遍感覺學不好語文。這是因為，和初中相比，高中的學習內容和方式發(fā)生了較大的改變。所以，我們的教師要幫助學生盡快掌握高中語文的特點，明白語文學習的思路和方法，練好語文基本功，提高語文素養(yǎng)，從而實現(xiàn)基礎年級語文教學的最佳效果。我結合自身教學實踐和理論學習，個人以為可以從以下幾個方面作些嘗試。

一、指導學生讀書，擴大閱讀數量

古人云“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，《紅樓夢》香菱學詩時如癡如醉，終得佳句。所以我們的學生要想學好語文，就要多讀書，快讀書，在有限的時間內盡可能地擴大閱讀量，提高閱讀速度，這是學好語文的最好道路。

初中語文教材所選課文篇幅一般短小精悍，學生往往追求的是閱讀的質量，普遍精讀，導致學生閱讀速度較慢。而高中語文教材除了篇幅加大之外，難度也有較大的提升，同時因為課程科目增加，所以大多數學校每周只有五到六節(jié)的語文課，加上作文教學、作業(yè)評講等的沖擊，所以語文實際教學時間很少，就必然導致高中語文教學速度很快，學生普遍難以適應。所以，教師要指導學生適應高中語文教學的速度，指導學生提高閱讀速。《全日制普通高級中學語文教學大綱》關于“閱讀能力”的第一條要求就是“能用普通話流暢地朗讀。默讀注重效率，閱讀具有一定的速度”。在閱讀數量方面，我們的教師可以依照江蘇高考語文考試說明，指導學生閱讀名著篇目，根據學生的閱讀能力，布置學生在高一階段完成《三國演義》《老人與海》等淺顯易懂的作品，既提高了閱讀量，又為部分文科學生的高考作了準備，一舉多得，何樂而不為？

同時，我們的教師要指導學生采用精讀、泛讀、速讀、跳讀不同的閱讀方式，提高閱讀速度。如果學生的閱讀速度上去了，那么教學速度也能跟進。我們就可能在有效的課時中抽出時間指導學生閱讀，才能實現(xiàn)通過讀萬卷書提高語文素養(yǎng)的目的。

二、指導閱讀方法，提高鑒賞水平

在具體的教學過程中，教師一定要有意識地指導學生根據文本特點閱讀，要有大語文閱讀觀念，要有整體觀念。如教學《最后的常春藤葉》時，教育學生根據小說文本特點閱讀，結合小說的三要素（人物、情節(jié)、環(huán)境）一主題進行閱讀，能夠用自己的語言復述故事情節(jié)，概括人物形象，歸納小說主題。然后在整體把握文本的基礎上，再進行精讀，如某一處環(huán)境描寫的特點、作用，賞析人物的語言等。

在閱讀的過程中，學生走進文本，探討作品的內容、思想內涵等的過程，就是學生發(fā)現(xiàn)、建構作品意義的過程，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、提高審美水平的有效過程，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，所以絕不能將文學作品的閱讀當成是一般的消遣性閱讀。教師應引導學生在閱讀名家名著時做到知人論世，了解作家的生平經歷、寫作背景、創(chuàng)作動機等，從而加深對作家、作品的理解。在這樣的閱讀過程中，我們的教者需要不時地“穿針引線”，既要鼓勵學生調動自己的生活積累和情感體驗與作者或交流，或質疑，也要適當地滲透有關文學原理，指導學生掌握文學創(chuàng)作和文學鑒賞的一些基本規(guī)律，使得學生日后的鑒賞和創(chuàng)作能夠舉一反三，從而有效提高學生閱讀鑒賞水平。

三、關注學生個體，培養(yǎng)思維習慣

語文學科是工具性和人文性的統(tǒng)一，語文課程內涵豐富，決定了課程本身內在的差異，決定了學生語文學習過程中感受和體驗的豐富多彩。這就要求我們的教者不用用唯一的大眾思維模式鉗制學生的思考方式、表達方式。

經驗告訴我們，基礎年級的語文教學應該在保證所有同學達到共同的基本目標的前提下，關注學生的個體特點，允許學生發(fā)表不同的意見，只要言之成理，哪怕有失偏頗，我們教師也要給予充分的肯定。因為沒有意見比錯誤的意見可怕，而且學生智慧的靈光往往就是在那自我探討的一瞬間產生的。

也有些老師擔心開放的語文教學會影響學生的考試，他們認為有的問題沒有一個統(tǒng)一的答案不利于高三的備考。我以為，這種擔心是多余的。觀察高三學生大大小小的考試，我發(fā)現(xiàn)語文分數低的學生大多數是沒有良好的思維習慣，思維出現(xiàn)偏差的人是微乎其微的。

四、開展課外活動，增強表達能力

語文考察的是學生讀、寫、聽、說的能力，因此學習語文固然要重視書本的學習、作品的閱讀，又不能僅囿于書本、作品，要帶領學生走出語文，走向生活。采取切實可行的活動，提供學生表達交流的機會，增強語文能力。

在課堂教學中，語文教師可以在每節(jié)課開始的前五分鐘，安排學生自選主題、自選素材進行演講。在寫作教學中，教師可以利用身邊人、身邊事鼓勵學生參與體驗生活，關注社會熱點，激發(fā)學生的寫作欲望。

教師也可以利用重大紀念日安排演講活動、辯論會等，鼓勵學生多進行口語交際，分享信息。如果學生能夠在我們教師的引導下，多多閱讀，廣泛涉獵，就能有效拓寬視野，可以多角度觀察生活，豐富生活體驗，形成自己的感受、思考人生、自然的方式。如此一來，活動的收效就是不言而喻的了。

總之，高中基礎年級的語文教學，教師要引導學生梳理已有的語文知識體系，又要有意識地引導學生盡可能拓展視野，重視語文素養(yǎng)的訓練，提高學生語文閱讀能力。對于高考中的一些知識點大可在平時的課堂教學中有機滲透，不必大費周章系統(tǒng)地講解，因為基礎年級的教學重心在于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，在于學生審美能力和探究能力的培養(yǎng)。