小學語文敘事性文本語用策略分析

馬利平

【摘 要】

在進行小學語文教學過程中，教師不僅應該對學生進行課文的教學，更要引導學生掌握各種語言文字的使用方法，靈活運用不同文字對所要表述的內(nèi)容進行概括。特別是對于敘事文本教學來說，如何讓學生在學習敘事文本故事情節(jié)的同時把握各種語句和支持的語用情況是提升學生綜合語言能力的重要途徑之一。本文就以敘事性文本語用策略作為出發(fā)點進行探討。

【關鍵詞】

敘事性文本 小學語文 語用

《小學語文新課標》中提出：“小學語文是學習語言文字運用的學科。”從這句話中我們可以看出，小學語文的教學必須要以學生語言文字的掌握作為出發(fā)點，掌握各種語言表達方法并靈活使用，從而更好地得到教學中“語用”的既定目標。敘事性文本作為小學語文課文中一種常見的題材，教師在教學過程中應注意對學生語用策略的傳授。

一、將漢字融入語用，熟練掌握漢字使用方法

首先，教師應該在講授漢字的時候引導學生進行語用練習，先引導學生對漢字結構進行認真思考和分析，讓學生對漢字的基本內(nèi)容有一個初步的認識后，對文字的使用方法和使用注意事項進行深入的了解。然后分析和比較漢字的使用方法，引導學生嘗試對漢字的使用進行了解。 通過這種方式逐漸提升學對漢字的語用方法。

比如，在講授《二月映泉》（蘇教版小學語文五年級下冊）時，當教師講到：“除了淙淙的流水，他什么聲音也沒有聽見”時，教師詢問學生：“這句話中有一個生字‘淙，大家能不能猜一下它是什么意思？”大家紛紛進行猜測，有位學生說：“前后都在說聲音，因此我覺得這個漢字應該是形容聲音的?！苯處煼浅M意繼續(xù)詢問道：“既然是聲音，我們還能想到哪些漢字能夠表示聲音？”學生：“嘩”“潺”，大家紛紛根據(jù)自己對聲音漢字的認識說出了答案。教師繼續(xù)引導道：“非常好，但這里面為什么要用淙呢？”于是大家開始翻閱字典，當他們查到：“淙有輕微的流水聲音時”，明白作者為什么使用“淙”這個漢字。隨后教師引導學生對“淙”、“嘩”、“潺”幾個漢字進行比較，更好地掌握了這幾個漢字的語用方法，從而提升學生對漢字的使用能力。

二、將詞語融入語用，靈活運用詞語表達情感

當課文講授到關鍵語句的時候，教師應該將語句中的詞語拿出來進行講解。首先引導學生了解詞語的意思，然后引導學生思考這一詞語的使用方法，并結合課文內(nèi)容思考這一詞語的使用場合。最后引導學生思考課文中關于這一詞語的使用場景與平常人在使用這一詞語過程中有沒有區(qū)別，如果有，分析其不同并嘗試對其原因進行探索。通過這種方式進行教學，能夠更好地讓學生掌握詞語的使用方法，增強學生對作者情感的把握能力。

比如，在講授課文《月光啟蒙》（蘇教版小學語文五年級下）時，當教師講到：“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水”時，教師提出這樣一個問題：“這句話中有一個‘甜甜的詞語，大家想一下這一詞語在平時最常見的意思是什么？”學生們紛紛思考了一段時間后說道：“甜甜的往往是用來形容甜的食物?！苯處煟骸胺浅：?，能不能按照這一含義造句？”有學生說道：“媽媽今天買得蘋果很好吃，甜甜的，脆脆的?！庇袑W生說道：“今天我吃了一塊很甜的巧克力?！苯處煟骸昂芎茫谴蠹铱纯凑n文中的這個‘甜甜是在形容什么？”學生：“嗓音?！苯處煟骸疤鹛鸬纳ひ簦ぷ幽苁翘鸬膯?？為什么這里要用甜甜的？”通過這種方式進行引導，學生對這一詞語的產(chǎn)生疑惑，隨后教師引導學生思考長輩在哄她們睡覺時的情景，引導學生對“甜甜的”嗓音這一詞語進行理解，最后有學生說道：“應該是母親對自己深深的愛，這種愛是甜的，是美的，是心甘情愿的?！敝链私處熞龑W生很好地對這一詞語的語用有所掌握。

三、將語句融入語用，重點分析結構提升質量

對于每一篇敘事性文本來說，或多或少的都會有幾句經(jīng)典的語句。這些語句成為全文的點睛之筆，同時也是把握全文的關鍵所在。為了更好地引導學生對課文進行理解，提升學生的語用能力，教師應該引導學生將語句融入到語用教學之中，通過重點分析語句的結構、使用方法，對其語句進行點評后，引導學生掌握這一語句的使用方法，并嘗試做換句比較、相似句造句等練習，讓學生更好地提升語用表達質量。

比如，在講授課文《愛因斯坦和小女孩》（蘇教版小學語文四年級下）時，當教師講到：“老人蓄著一撮短而硬的小胡子，一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里，長著一頭蓬亂的會白頭發(fā)”時，教師這樣引導學生：“這句話在形容老人面貌時用了什么樣的方法，是細節(jié)描寫還是按照一定順序描述？”學生們思考后回答：“順序描寫，按照從下往上的順序進行描寫的。”教師：“為什么要先去描寫胡子；對于每一個地方，作者都只有一句話進行概括，為什么沒有用更多的文字去介紹他的這些局部？”教師給學生提出了一些細節(jié)的問題，目的就是為了讓學生對這一句的語用方法進行體會，通過分析理解，學生明白了這句話的基本結構，隨后教師可以讓學生嘗試對不同形態(tài)的人進行人物形態(tài)描寫，更好地提升學生的描寫語用能力。

總之，在進行小學語文教學過程中，語用教學是一項十分重要的教學內(nèi)容。在一篇敘事文本的教學過程中，教師如果僅僅將目標放在講解字詞句的書寫和含義、篇章賞析、人物角色特點等方面的話，即使學生學得再好也無法靈活地加以運用。為此，作為教師應該努力從語用教學出發(fā)，通過給學生講授一些基本的語用方法，更好地提升學生對課文的把握能力和對各種語言的使用能力。為后期更好地進行語文綜合學習打下良好的基礎。為此教師應該從字、詞、句三大元素出發(fā)，通過將其與語用教學結合在一起，引導學生更好地掌握基本的語用方法。

【參考文獻】

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【2】程燕.淺談小學語文“語用”能力的培養(yǎng)【J】.成都師范學院學報，2013（10）