初中語文作文修改能力的培養(yǎng)

鄭云

眾所周知，作文能力是初中生語文水平的重要衡量指標，而一個學(xué)生的作文水平絕不僅僅是指寫出好的作文，對于作文的修改能力的培養(yǎng)同樣也是至關(guān)重要的，根據(jù)初中語文新課程標準的要求，作為一名初中生，在修改作文上面，應(yīng)該做到結(jié)合自己課上所學(xué)到的有關(guān)于作文的知識，獨立修改自己的文章。所以說，教師在平時的作文的訓(xùn)練當中，不僅要培養(yǎng)其寫作能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力。簡而言之，就是需要教師在日常的作文教學(xué)中，要對學(xué)生作文修改環(huán)節(jié)能力的培養(yǎng)更加注重。

一、給予初中生作文修改權(quán)利

要想要培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力，絕不能僅僅依靠教師的批閱。傳統(tǒng)的精批細改的作文修改方式，導(dǎo)致的后果僅僅是把教師的寫作理念加在學(xué)生所寫的作文里，這樣做從更本上忽視了學(xué)生在寫作過程中的主體地位，這樣做是把學(xué)生放在被動的位置上，導(dǎo)致的后果就是學(xué)生不愿意寫作文，不愿意修改作文，更有甚者一些同學(xué)根本不會去看教師的批語，更不要提按照教師的要求進行改正了，這樣一來，教師的對于作文的精批細改就失去了原有的價值。

從實際上出發(fā)來看，現(xiàn)在往往一個班有幾十名學(xué)生，每個同學(xué)寫一篇作文，那么教師便要精批細改幾十篇作文，對于教師的精力來說更是一個巨大的考驗。所以說僅僅靠教師的精批細改，從一方面來看是低效的，更為重要的是是片面的，還有一點就是如果對學(xué)生的作文的批改不到位，也會使學(xué)生對教師感到十分的失望，導(dǎo)致的后果就是學(xué)生對于教師變得不信任，也逐漸喪失了寫作文和修改作文的激情。從另一個角度來及，即使教師把一個班幾十篇作文都精批細改了，這樣做也無非是把教師自己對于作文的理解強加在學(xué)生身上，同樣會導(dǎo)致讓使學(xué)生被迫接受教師對于學(xué)生的觀點，這樣做是十分不利于學(xué)生的想象力和活力的發(fā)展。所以如果想要真正培養(yǎng)學(xué)生寫作文和修改作文的能力，教師要做的第一步就是學(xué)會放手，絕對不要把自己去精批細改每一篇作文，而是要把批改作文權(quán)力下放，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，把批改作文這一項工作交給學(xué)生來處理。把批改作文的工作下放絕不是教師逃避責任，恰恰相反，這是教師認真履行職責的表現(xiàn)，這樣做也是有利于學(xué)生修改作文能力的提高。

二、指導(dǎo)初中生作文自我修改

一般來講，修改作文的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該是作者。對自己作文的修改既是一種提高寫作能力的行為，也是一種培養(yǎng)學(xué)生自己認識錯誤改正錯誤的自我心智發(fā)展的歷程。通過自己修改自己的作文可以有效的激發(fā)學(xué)生對于寫作的興趣，也可以使學(xué)生在不斷地對于自己作文的修改中得到相關(guān)的反饋，最終提高自己的作文水平。所以說，教師在作文的修改環(huán)節(jié)應(yīng)該放權(quán)給學(xué)生，著重讓學(xué)生自改，讓學(xué)生自我發(fā)展，自我提高。

具體到實際的作文教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生一定的時間，讓學(xué)生在完成作文之后進行自我修改，也要注重思維意識的培養(yǎng)，教師應(yīng)當讓學(xué)生認識到修改作文對于寫出一篇優(yōu)秀作文的重要作用，在學(xué)生自我修改自己的作文的環(huán)節(jié)，一般可以有三個步驟：第一步，學(xué)生要初讀文章，重點在于看文章的所使用的字詞是否正確、使用的語言是否恰當，運用的標點符號是否準確；第二步，學(xué)生要再讀一遍文章，這一次的重點在于看句子是否可以更加通暢，是否可以添加一些修辭手法來使得表達更加完善；第三步，最后讀一遍文章，這一次的重點在于檢查此次寫作的主題是否符合要求，思考作文的選材和寫作的結(jié)構(gòu)是否合理。經(jīng)過這三步的自我修改，學(xué)生可以自己寫出更加優(yōu)秀的作文，也可以提高學(xué)生自我反思意識和能力。

三、加強初中生作文互相修改

一般來說教師除了要求學(xué)生自改作文，也應(yīng)當要注重學(xué)生進行互改，學(xué)生自改作文會存在主觀性過強等問題，所以需要讓學(xué)生們學(xué)會互相批改作文，以克服自我修改作文中的一些弊端，教師要教會學(xué)生要用一種更加挑剔的眼光去看待別人的作文，發(fā)現(xiàn)別人作文中的問題，同時在看到別人作文的問題的時候，不僅要提出修改意見，更為重要的是也要反思自己會不會出現(xiàn)同樣的問題。

那么，教師應(yīng)該怎么做才能組織學(xué)生互改作文呢？第一步，教師應(yīng)該組建學(xué)生小組，組成小組的成員的寫作水平應(yīng)該注意多層次性相結(jié)合。第二步，教師應(yīng)當明確作文的修改標準，并且制訂相應(yīng)的評分細則，讓學(xué)生在互改作文的時候有相應(yīng)的依據(jù)。最后一步，教師也要參與和指導(dǎo)學(xué)生的作文互改。在作文互改的開始階段，教師可以利用現(xiàn)代教學(xué)工具給學(xué)生示范，來教會同學(xué)們?nèi)绾位ジ淖魑模缓?，在學(xué)生掌握了基本的互改作文的方方法之后，再放手讓學(xué)生去獨立完成作文的互改。通過長期的互改作文，學(xué)生不僅可以學(xué)會互改作文，也可以提高自己對于作文的鑒賞能力和自己的作文水平

綜上所述，不同的修改作文方法要在教學(xué)活動中靈活運用，絕不能呆板運用，而應(yīng)該綜合使用修改作文的方式方法。除此之外，教師也可以設(shè)立獎勵機制，來表揚那些對作文進行合理修改，并提高作文水平的同學(xué)，這樣做可以起到示范、鼓勵的作用?？偠灾?，一篇優(yōu)秀的作文絕不僅僅是“寫”出來的，更是在寫作之后需要大量的修改工作，一篇優(yōu)秀的作文只有進行不斷地反思和修改，才能變得更加有韻味和內(nèi)涵。唯有如此，才能不斷提高學(xué)生的寫作水平。