以“點(diǎn)”促“面”：構(gòu)建和諧班集體

陳琳茜

日常工作中，班主任的工作是繁瑣的，這是由班集體的本質(zhì)屬性決定。一直以來(lái)，構(gòu)建和諧班集體是班主任探索與研究的問(wèn)題。我認(rèn)為若在工作中善于抓住教育時(shí)機(jī)，能夠使工作起到事半功倍的效果。平時(shí)，我注重抓住各種教育“點(diǎn)”進(jìn)行班級(jí)建設(shè)，在輕松管理的同時(shí)構(gòu)建和諧班集體。

一、抓“閃光點(diǎn)”，榜樣明方向

“閃光點(diǎn)”，即優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，指所表現(xiàn)得與眾不同，通常指正面的、積極的行為。在班主任眼中，每一個(gè)學(xué)生都是多姿多彩的，每個(gè)孩子都有自己的閃光點(diǎn)。從某種程度上說(shuō)，注意捕捉和發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，加以贊揚(yáng)褒獎(jiǎng)，引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生去爭(zhēng)取更大的勝利和成功，以滿足他們追求自尊和實(shí)現(xiàn)自我的自信心理需要。這樣更能激發(fā)學(xué)生的積極性、自覺(jué)性和主動(dòng)性，而且也會(huì)對(duì)其他學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的影響。在日常工作中，我抓住一些微小的“閃光點(diǎn)”，大張旗鼓地宣傳，使學(xué)生在榜樣的影響下明確正確的學(xué)習(xí)方向。

【案例1】

下課的鈴聲一響，學(xué)生各個(gè)沖出教室跑向操場(chǎng)，由于太匆忙，教室里顯得很凌亂：桌上的學(xué)習(xí)用品零七八落的，課桌椅歪歪扭扭的，掛在靠背上的衣服有幾件落在了地上。小冰默默地將課桌椅一組組擺放整齊，再將一份份學(xué)習(xí)用品整理好放在桌角，將衣服拿起……她一直堅(jiān)持到把所有的桌椅和學(xué)習(xí)用品整齊擺放后才離開(kāi)教室?？粗菍Ｗ⒍J(rèn)真的神情，我被感動(dòng)的同時(shí)也被另一種不和諧的現(xiàn)象糾結(jié)著：為什么只有她才關(guān)注到教室的凌亂？為什么她這么做的時(shí)候，其他學(xué)生卻熟視無(wú)睹，心安理得地享受呢？我決定利用這一契機(jī)對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行集體教育。我把這一幕“回放”給了孩子們，大家不時(shí)向她投去贊賞的目光。我見(jiàn)時(shí)機(jī)成熟，便把剛才的問(wèn)題一股腦地拋給了學(xué)生。片刻沉靜過(guò)后，孩子們紛紛討論開(kāi)了。我請(qǐng)小冰談?wù)劗?dāng)時(shí)的想法。她很靦腆地說(shuō)：“我只想讓咱們的教室整齊些，不被抽查而使班級(jí)失分?！彼脑捯魟偮?，班內(nèi)就想起了雷鳴般的掌聲。

一個(gè)小小的為同學(xué)們整理課桌的舉動(dòng)，我們善于抓住“閃光點(diǎn)”，給予肯定，加以正面引導(dǎo)，帶來(lái)的影響面也是極大的。在之后的時(shí)間里，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生自覺(jué)將學(xué)習(xí)用品和課桌椅擺放好后離開(kāi)教室，熱心幫助同學(xué)的人多了，主動(dòng)默默為班集體做事的人多了，手中有好習(xí)慣的人更多了……班內(nèi)呈現(xiàn)出一種積極向上，互幫互助的和諧氛圍。

榜樣的力量是無(wú)窮的。有人曾說(shuō)：“播撒一種思想收獲一種行為，播撒一種行為收獲一種習(xí)慣，播撒一種習(xí)慣收獲一種性格，播撒一種性格收獲一種命運(yùn)”。播撒一種榜樣，我們能夠時(shí)時(shí)看到奮斗的目標(biāo)和參照物。榜樣是一種向上的力量，是一面鏡子，是一面旗幟。

二、抓“問(wèn)題點(diǎn)”，體驗(yàn)促發(fā)展

“問(wèn)題點(diǎn)”，即所存在的問(wèn)題，即處于需要解決的一些情形，它是現(xiàn)存狀況與期望情形之間有所不同時(shí)而產(chǎn)生。小學(xué)生的生理和心理發(fā)育尚未成熟，形象思維仍占主導(dǎo)地位，往往把自己的想象和實(shí)際發(fā)生的事相混淆，因此學(xué)生間的認(rèn)識(shí)交往容易出現(xiàn)“問(wèn)題點(diǎn)”，教師要及時(shí)捕捉到這些問(wèn)題進(jìn)行教育引導(dǎo)，不斷修正孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題行為，促進(jìn)班集體的和諧發(fā)展。

【案例2】

學(xué)生小逸由于腿摔傷骨折，在醫(yī)院治療后，需要大半年天天打著石膏，最后還是拄著拐杖到校上課。有時(shí)被一些不懂事的孩子暗地里叫他“瘸子”。每次聽(tīng)到同學(xué)們無(wú)知的嘀咕，小逸總是會(huì)暗自神傷地獨(dú)坐在教室。體驗(yàn)是觸動(dòng)心靈最有效的方式，其作用是任何教育方法都無(wú)法替代的。利用周末，我們開(kāi)展了“假如我……”活動(dòng)，要求孩子們體驗(yàn)假如自己的腿手腳受傷不方便活動(dòng)，并記錄自己的切身感受。孩子們有的做了一天拄拐人，有的體驗(yàn)了單腿跳著生活，還有的感受只有一只臂膀時(shí)的無(wú)奈和忙亂……

在日記中，孩子們書(shū)寫(xiě)著自己最真實(shí)的感悟。班隊(duì)課上大家把各自體驗(yàn)、感受進(jìn)行真誠(chéng)地交流。孩子們明白：“腿腳受傷生活真不方便！我們需要關(guān)心、理解、幫助?！蔽翼槃?shì)介紹了小逸為了趕上受傷請(qǐng)假在家未上的功課，每天總是虛心向同學(xué)請(qǐng)教，并在課間摘抄同學(xué)的筆記，克服學(xué)習(xí)上的事。不僅如此，大熱天，口干舌燥的他忍著盡量不喝水，為的是克服生活中的困難。

平時(shí)也許我們會(huì)忽視地認(rèn)為這僅僅是孩子無(wú)意的話語(yǔ)，但是及時(shí)抓住這一“問(wèn)題點(diǎn)”給予糾正，輔助學(xué)生在認(rèn)知與人際交往方面日趨成熟。我發(fā)現(xiàn)孩子們的行為發(fā)生了悄然的變化：下課后，學(xué)生會(huì)主動(dòng)詢問(wèn)他課上的內(nèi)容是否明白；有幾個(gè)男生總會(huì)輪流扶他上廁所；課間也總會(huì)有同學(xué)圍著陪他玩耍。小逸臉上的笑容多了，若不是那綁著厚厚繃帶的腳，你根本看不出他與別人的區(qū)別。

體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生而言，是親身經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受，是一種自內(nèi)而外的自我教育。心理尚未成熟度的學(xué)生，如果得不到理解和正確指導(dǎo)，他的是非觀念就會(huì)模糊。友愛(ài)是實(shí)現(xiàn)人際關(guān)系和諧的前提條件，從這個(gè)意義說(shuō)，以人為本的和諧校園就是要幫助學(xué)生建立團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、融洽的同學(xué)關(guān)系，提升自身認(rèn)識(shí)與溝通交流，促進(jìn)班集體和諧發(fā)展。

三、抓“矛盾點(diǎn)”，溝通攜成長(zhǎng)

“矛盾點(diǎn)”，即對(duì)立的統(tǒng)一體，矛盾的雙方相互對(duì)立，又相互依存，缺一不可。在傳統(tǒng)家庭教育中，孩子聽(tīng)父母的話是理所當(dāng)然的，同時(shí)，隨著“四二一”家庭模式的普及，家長(zhǎng)把所有的愛(ài)與期望全部寄托在了孩子身上，孩子在享受愛(ài)的同時(shí)覺(jué)得一切都是理所當(dāng)然的。當(dāng)彼此間的愿望、要求得不到滿足時(shí)，就產(chǎn)生了矛盾，抱怨、情緒低落。

【案例3】

一天，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生小爾的日記中寫(xiě)到：“……家里雖然有保姆阿姨的照顧，上學(xué)雖然有司機(jī)接送，課余雖然有家教老師的輔導(dǎo)，但是，我卻感覺(jué)不到家的溫暖。爸爸媽媽每天都穿梭于公司、機(jī)場(chǎng)、意大利之間，一年365天，我卻幾乎看不到爸爸媽媽的影子。媽媽曾說(shuō)過(guò)，是為了我，才如此打拼的。但，我卻不喜歡這樣的生活，因?yàn)槲矣X(jué)得他們不愛(ài)我！……”看著孩子發(fā)自內(nèi)心的只言片語(yǔ)；看著平時(shí)活潑可愛(ài)的他，此時(shí)卻悶悶不樂(lè)地坐著發(fā)呆；看著小爾流露出對(duì)家長(zhǎng)的不滿……我沉思了！

像小爾這樣的孩子，我該如何解開(kāi)他心中的那個(gè)結(jié)？我尋思著，開(kāi)始思索，如何幫助小爾走出困境。一方面我覺(jué)得他和父母缺乏溝通交流，于是決定利用班會(huì)課的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生以“和爸爸媽媽說(shuō)說(shuō)心里話”為題給父母寫(xiě)信，表達(dá)自己心中真實(shí)的想法及對(duì)父母的悄悄話。小爾在信中自然流露出自己的希望，情真意切。收到信件的父母渴望拉近與孩子心的距離，也開(kāi)始回信，于是，一來(lái)一往，許多平時(shí)不善表達(dá)的言辭在傳遞間使之走近了……

也許我們只注重在學(xué)校教育，卻經(jīng)常忽視學(xué)生的家庭教育。在小爾身上，我敏感地抓住這一“矛盾點(diǎn)”給予引導(dǎo)，搭建家長(zhǎng)與學(xué)生心靈溝通的橋梁。結(jié)合相應(yīng)的節(jié)日，創(chuàng)設(shè)學(xué)生與家長(zhǎng)的溝通交流平臺(tái)，如 “感恩活動(dòng)”、“三八婦女節(jié)”、“今天我當(dāng)家”等班級(jí)系列活動(dòng)。此后，有家長(zhǎng)在反饋班級(jí)活動(dòng)中表達(dá)自己的感動(dòng)之外，也敞開(kāi)心扉，說(shuō)出了平時(shí)難以直面孩子的心里話。孩子們看過(guò)后，被爸爸媽媽真摯的話語(yǔ)打動(dòng)了。沉默許久的子爾也展露了笑容。

作為成長(zhǎng)中的孩子，他們已經(jīng)有自己的主見(jiàn)和要求，有自己的認(rèn)識(shí)觀，但畢竟不成熟，還需要我們教育者通過(guò)搭建溝通的平臺(tái)來(lái)幫助他們樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí)引導(dǎo)。搭建一個(gè)親子溝通的平臺(tái)，使他們?cè)诨饷艿耐瑫r(shí)，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)與體貼，感受溝通交流的快樂(lè)。

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，每個(gè)生命都是單程的、不可復(fù)制的，也不可能重來(lái)。構(gòu)建和諧班集體，讓學(xué)生在榜樣影響下明確方向，在體驗(yàn)感受中促進(jìn)發(fā)展，在溝通交流間提攜成長(zhǎng)，作為班主任善于抓住這些教育“點(diǎn)”，從而使學(xué)生樹(shù)立積極的態(tài)度，更加健康、快樂(lè)地生活。