多元參與讓作文批改更為深入

張娥

【摘 要】

作文是高中語文教學的重頭戲，要想教好作文，就要從作文批改入手。作文批改在寫作教學中起到了承上啟下的作用，能夠讓學生認識到自己寫作方面的不足之處，在修改的過程中提升自己的寫作水平。好的文章是修改出來的，教師應該在作文批改教學中融入多方面的因素，師生共評，佳作鑒賞，帶入網(wǎng)絡，讓作文批改更為深入。

【關鍵詞】

作文批改 教學方法 高中語文

寫作能力對于高中生來說非常關鍵，同時也是高中生最為頭痛的，教師不愿意批作文，學生不愿意改作文，由此形成惡性循環(huán)。但批改作文是寫作的重要環(huán)節(jié)之一，教師和學生都應該重視起來。因此，為了能夠讓作文批改更有效率，讓學生的寫作能力得到鍛煉，教師要改變傳統(tǒng)作文批改的教學模式。那么，教師該如何做呢？

一、師生共評，交流合作

傳統(tǒng)的作文批改是教師一個人的事情，在學生的作文上圈圈點點，按照自己的方式去批改，看似負責，實則不然。因為學生都是有惰性的，他們不愿意去看，更不愿意去改，就算想看想改，也存在著看不懂教師批改的問題。因此，采用師生共評，交流合作的方法，建立一種在教師的引導下，以學生為主體的師生共評模式。

例如，在學生完成以《那一刻，我的世界春暖花開》為題的一篇作文后，教師不再獨自批改，而是與學生交流合作，共同批改作文。教師可以先把作文發(fā)給學生，注意，每個學生手里的作文不能是自己的。教師先抽取幾張作文作為示范，比如一篇記敘文，教師可以從文章結(jié)構(gòu)，修辭手法運用，語言、動作、心理、神態(tài)描寫的手法，開頭和結(jié)尾來做出評價和修改的建議，學生再照著這樣的方式對別人的作文進行批改。學生在尋找別人不足和精彩之時自己也會得到鍛煉。每個人批改完都要標注自己的名字，然后再交到作文主人的手里，這樣，有什么異議可以相互再討論。當然，在批改之后，學生要把自己的作文改好然后在交給教師，教師檢查批改的成果，以此督促學生認真批改。最后，教師在挑選出批改成功的作文來展示，說出批改的精妙之處，讓學生注意。這樣，作文批改和講評是師生合作完成的，而且學生占據(jù)了其中的主體地位，有利于學生的寫作興趣和作文水平的提高。

由此可見，師生共評，讓學生也做一回教師，減輕了教師的壓力，提高了作文批改的效率。學生在教師的帶領下可以找到作文批改的方法，知道什么的才是好的，什么樣的是不好的，以后再寫作文的時候就可以避免錯誤。

二、帶入網(wǎng)絡，開闊視野

高中生對于網(wǎng)絡是再熟悉不過了，教師可以引入網(wǎng)絡，讓網(wǎng)絡提高學生的寫作興趣，激發(fā)學生的寫作欲望。另外，高中生面對高考的巨大壓力，網(wǎng)絡的寫作資源豐富，能夠開闊他們的眼界，鍛煉寫作思維。

教師可以為學生創(chuàng)建一個寫作的平臺，學生按時提交自己的作文。在這里，每個學生的作文都可以是公開透明的，教師的批改和點評同樣也是公開透明的。學生可以通過比較發(fā)現(xiàn)自己與別人的差距，吸取教訓，借鑒優(yōu)點，總結(jié)經(jīng)驗，逐步提升自己。學生和教師可以在這個平臺下自由討論，發(fā)表一些自己關于寫作的意見和方法。例如，一位學生這樣評論一篇文章：“這篇文章的手法很美，但故事的鋪墊太多，高潮部分太短?！币痪淇此坪懿粚I(yè)的評論卻說中了要點，作者看到后會立刻明白。教師也可以在此說明，是詳略不當?shù)膯栴}。學生和教師還可以共享一些好的句子，例子和文章。在這個小小的天地，每個人都有自由表達的機會，沒有課堂上的束縛，進步的空間也會更大。教師要鼓勵學生面向更大的舞臺，向雜志社或者征文社投稿，多與高手競爭，看看他們是如何評價自己的作文的。這樣，既可以正確認識到自己的寫作水平，又可以開闊自己的視野。

在網(wǎng)絡的推動下，學生會有更多交流，討論和批改作文的機會，不只是聽取教師一個人的建議，而是聽取各方面的建議，有助于作文批改的深入。因此，教師要善于利用網(wǎng)絡，去開闊學生的寫作視野，打開學生的寫作思路。

三、佳作共享，以讀促評

俗話說，巧婦難為無米之炊，閱讀是寫作的主要來源，是寫作的“米”。而尋找這“米”有兩種途徑：1.高中語文課本中的課文；2.優(yōu)秀的范文。教師要引導學生通過佳作欣賞來批改自己的作文。

以課文為例，《最后的常春藤葉》這篇小說就是很好的借鑒素材。小說講述了老畫家貝爾曼為了鼓勵年輕的藝術家勇敢地活下去，在風雨中畫了一片永遠不會凋謝的常春藤葉，不惜付出生命的代價。小說對人物的刻畫十分生動，例如，對貝爾曼的描寫是這樣的：“這胡子長在一個像半人半獸的森林之神的頭顱上，又蜷曲地飄拂在小鬼似的身軀上”“他是一個失敗的畫家，耍了四十年的畫筆，還是與藝術女神隔有相當?shù)木嚯x”“他還是個火氣十足的小老頭，十分瞧不起別人的溫情”，僅僅幾句話，就讓一個邋遢又遭人厭的老頭躍然紙上。但當他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”，又表現(xiàn)出他的善良和同情心。歐亨利的小說的結(jié)尾總是讓人出乎意料，卻又在情理之中。此處的描寫正是為了突出貝爾曼高尚的情懷，這也是學生可以學習的地方，學生可以模仿歐亨利的手法，設置鋪墊，在最后在來一個令人吃驚的結(jié)尾，讓人拍案叫絕。教師在和學生共享佳作時也要注意講解，讓學生思考這篇文章到底好在哪，自己的作文中有沒有這一點，如何利用到自己的作文中，通過佳作的欣賞來修改自己的作文。

佳作閱讀和分析，有利于鍛煉學生的閱讀理解能力，取其精華，去其糟粕，學生在自我探索中獲得的知識要比教師直接灌輸?shù)挠袃r值得多。這樣，學生就能夠?qū)ψ魑倪M行合理地批改。

總而言之，教師不應該把作文批改看做一個單純的評價過程，而應該將其分解成多個不同的環(huán)節(jié)，讓學生參與到作文批改中，發(fā)揮學生的主體地位，調(diào)動學生的寫作積極性，激發(fā)學生的寫作興趣，讓他們在批改作文的過程中發(fā)現(xiàn)不足，改正不足，讓作文批改更為深入，從而真正地提高學生寫作水平。

【參考文獻】

【1】陳丹.實施自主評改 促進學生作文綜合能力提升【J】.現(xiàn)代語文（學術綜合版），2014（10）

【2】程雪立.作文互評——提高學生作文能力的有效途徑【J】.西藏教育，2013（09）