挖掘劇本資源拓寬寫作渠道

王晴

【摘 要】

劇本是一種獨(dú)特的文學(xué)形式，在劇本教學(xué)中，除了通過讀、品、演的教學(xué)方式讓學(xué)生了解劇本特點(diǎn)、感知人物形象外，還可以把劇本作為載體，多元地從中開發(fā)出適宜學(xué)生寫作的內(nèi)容，激發(fā)他們寫作的興趣，通過不同形式的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生真正觸摸到劇本這種文體的獨(dú)特魅力，并從中提高他們的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】

劇本 載體 多元 寫作

小學(xué)蘇教版語文教材中僅有兩篇?jiǎng)”荆此哪昙?jí)下冊(cè)第10課《公儀休拒收禮物》和六年級(jí)上冊(cè)第5課《負(fù)荊請(qǐng)罪》。面對(duì)這兩篇獨(dú)特的文體教學(xué)，教師們通常會(huì)把了解劇本特點(diǎn)、品讀人物語言、感受人物形象、合作表演作為自己教學(xué)的主要內(nèi)容并以此作為結(jié)點(diǎn)，卻忽略了劇本教學(xué)中有關(guān)寫的價(jià)值的挖掘。如若能將劇本作為一種寶貴的寫作資源，大膽開發(fā)出適宜學(xué)生的寫作內(nèi)容，那將會(huì)拓寬學(xué)生寫作的視野和范圍，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣及能力起到舉足輕重的作用。

一、編寫劇本補(bǔ)情節(jié)

課本中這兩篇?jiǎng)”緝?nèi)容均來源于歷史故事，在教學(xué)中我們可以抓住劇本中的空白點(diǎn)，讓學(xué)生展開想象，按照劇本寫作的格式，補(bǔ)寫劇本情節(jié)。

例如有一個(gè)學(xué)生說道：一天散朝后，藺相如駕車回府時(shí)，正巧迎面遇見了廉頗的馬車，廉頗知道是藺相如的馬車后，故意讓自己的車夫停下車子，堵住藺相如的去路，并傲慢無禮地說道：“真是冤家路窄，這剛散朝不久，怎么又碰到藺大人了？還不快命你的車夫給本將軍讓道？”韓勃聽后，氣得指著廉頗說道：“你……”藺相如連忙打斷韓勃，叫韓勃不要生事，并示意車夫調(diào)轉(zhuǎn)車頭，從小路繞道回家。

我相機(jī)激趣，讓學(xué)生當(dāng)回劇作家，把自己剛才的發(fā)言按照劇本格式寫下來，為這個(gè)劇本增添情節(jié)。學(xué)生們興趣高漲，躍躍欲試。我指導(dǎo)他們細(xì)看書上的劇本格式，提醒他們寫時(shí)要注意：在開頭交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物；在方括號(hào)里要交代布景和人物活動(dòng)；括號(hào)里要交代人物說話時(shí)的語氣、動(dòng)作。學(xué)生嘗試寫作，有不少作品是值得稱贊的！

學(xué)生習(xí)作：

時(shí)間：戰(zhàn)國時(shí)代

地點(diǎn)：藺相如回府的路上

人物：藺相如（趙國的上卿）

廉頗（趙國的大將）

韓勃（藺相如的門客）

【幕啟，下朝了，文武百官都散了，藺相如正打算回府，他與韓勃已坐進(jìn)了馬車。】

藺相如：韓勃，邊疆戰(zhàn)事未平，你覺得該怎么辦？

韓勃：大人，我覺得……

【馬車忽然停下來，原來是廉頗的車子迎面而來?！?/p>

藺相如：（對(duì)車夫說）快快掉頭。

廉頗：前方何人？還不快給本將軍讓路！

【馬車立即掉頭，廉頗快速叫人駕車追上。】

廉頗：（大聲嘲笑）哎呦！這不是藺大人嗎？為何見我就逃呢？是不是怕我哩！

韓勃：（指著廉頗 氣憤地）你！

藺相如：（生氣地）韓勃！休得無禮！

藺相如：（笑著說）廉將軍，今日府中有事，請(qǐng)恕我不能相陪！

【說完，馬車疾馳而去，幕落。】

再如：在教學(xué)中還可以根據(jù)《負(fù)荊請(qǐng)罪》的結(jié)尾部分，按照以上教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生展開想象：廉頗與藺相如和好后，接下來又會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？經(jīng)過學(xué)生充分交流、教師適時(shí)指導(dǎo)后，讓學(xué)生按照劇本格式將自己的想象寫下來。

學(xué)生在這兩個(gè)劇本情節(jié)補(bǔ)寫的片段中，通過豐富的想象力，借助人物語言生動(dòng)地塑造出了藺相如顧全大局及廉頗知錯(cuò)就改的人物形象，在舞臺(tái)說明中將人物的動(dòng)作、神態(tài)、語氣恰到好處地展現(xiàn)出來，通過這種形式的寫作，既使學(xué)生深刻地把握住了劇本中人物不同的性格特點(diǎn)及精神品質(zhì)，又使學(xué)生學(xué)會(huì)了如何通過劇本這種文體形式來塑造人物形象的本領(lǐng)，可謂是一舉兩得。

二、劇本背后講故事

劇本最關(guān)鍵的是要靠戲劇沖突來推動(dòng)劇情發(fā)展。在劇本《負(fù)荊請(qǐng)罪》一開始的情節(jié)中，廉頗為何一再和藺相如過不去呢？真正的原因課文并未向?qū)W生進(jìn)行說明。原來藺相如兩次為趙國立了大功，一次是憑借自己的智慧與膽量，讓秦王不得不最終履行自己的諾言，愿意用自己的十五座城池來換取趙王手中的和氏璧；另一次是在澠池之會(huì)上，藺相如以性命相要挾，讓秦王為趙王擊缶，為趙王奪回了面子。由此，趙王封藺相如為上卿，職位在廉頗之上，廉頗卻不服氣，所以一直跟藺相如作對(duì)。正因?yàn)橛辛硕说拿軟_突，所以后來才有了《負(fù)荊請(qǐng)罪》這個(gè)歷史故事。

在教學(xué)中，我們可以將這個(gè)矛盾沖突點(diǎn)作為寫作訓(xùn)練點(diǎn)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思考意識(shí)、探究意識(shí)，引導(dǎo)他們通過查閱歷史資料弄清“廉頗為何一再和藺相如過不去”這個(gè)問題，并將自己的收獲寫下來與大家一起分享。在此項(xiàng)作文訓(xùn)練中，可以鍛煉學(xué)生搜集資料、處理信息、邏輯思維、語言表達(dá)等多方面的能力。

三、文體轉(zhuǎn)換練表達(dá)

通過這兩篇?jiǎng)”镜膶W(xué)習(xí)，學(xué)生在充分掌握了劇本的形式后，可以引導(dǎo)學(xué)生將課本中一些富有情節(jié)的課文改寫成劇本，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平。

例如：六年級(jí)下冊(cè)第6課《半截蠟燭》課后習(xí)題最后一題，就要求學(xué)生演一演課文里的故事。那么，學(xué)生在排演前就需要將這篇故事改寫成劇本，有了劇本后，學(xué)生才好合作、排練、表演。在學(xué)生學(xué)完本課后，教師可以具體指導(dǎo)學(xué)生以多幕劇的形式將本課改寫成劇本。

再如：在六年級(jí)下冊(cè)練習(xí)3的口語交際《漫話三國英雄》中，就將四年級(jí)下冊(cè)第八課《三顧茅廬》這篇課文的開頭部分轉(zhuǎn)化成劇本形式展現(xiàn)給了學(xué)生，教師可以適時(shí)地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生將這個(gè)劇本繼續(xù)完整地編寫下去。

此外，我們還可以嘗試讓學(xué)生將《公儀休拒收禮物》和《負(fù)荊請(qǐng)罪》這兩個(gè)劇本，改寫成故事。

總之，不論是由課本里的故事改寫為劇本，還是由課本里的劇本改寫為故事，都是著實(shí)在訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)及寫作能力。

四、創(chuàng)作劇本提能力

學(xué)生天性愛動(dòng)，愛表演，在平時(shí)的教學(xué)中，也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)作故事劇本，可以是獨(dú)幕劇，也可以是多幕劇，并依照劇本和同學(xué)一起合作表演。要想演得好，劇本就必須寫得精彩。教師可以通過比賽獎(jiǎng)勵(lì)的形式激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，在表演活動(dòng)結(jié)束后，師生共同評(píng)選出“最佳編劇獎(jiǎng)”“最佳導(dǎo)演獎(jiǎng)”“最佳演員獎(jiǎng)”等，讓學(xué)生在快樂的體驗(yàn)中，品嘗到寫作的樂趣，提升寫作的能力。

小劇本，大天地。只要我們肯動(dòng)腦筋，善于發(fā)現(xiàn)，總會(huì)挖掘出很多蘊(yùn)藏在劇本中的寫作元素，并合理恰當(dāng)?shù)匕阉鼈冞\(yùn)用到寫作教學(xué)中去。相信，它們定會(huì)拓寬學(xué)生的寫作渠道，為學(xué)生打開一扇扇明窗！