探究初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方式

喻淑華

摘要：在教育改革開(kāi)展以來(lái)，我國(guó)整體教學(xué)質(zhì)量也得到了明顯的提升和發(fā)展，像是在初中英語(yǔ)課程教學(xué)中，其閱讀課程的開(kāi)展就在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的形成和發(fā)展，是當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中一項(xiàng)重點(diǎn)環(huán)節(jié)。在這個(gè)基礎(chǔ)上本文也相應(yīng)的敘述了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的定義，重點(diǎn)研究了初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)和學(xué)科之間核心素養(yǎng)培養(yǎng)方式的關(guān)系，希望對(duì)初中英語(yǔ)課程的開(kāi)展起到更大的幫助作用。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 閱讀課程 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)方式

在當(dāng)前教育背景下應(yīng)該如何促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成和提升也是廣大初中英語(yǔ)教師需要引起關(guān)注和重視的一項(xiàng)重要課題，因此需要教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行實(shí)踐和教學(xué)總結(jié)，采用更有效的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要是為了讓學(xué)生在進(jìn)行初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)時(shí)，能更好的提升自身思考和判斷能力，通過(guò)綜合素質(zhì)的提升，完善自身各項(xiàng)能力，從而樹(shù)立起正確的價(jià)值觀念[1]。基于此，本文就將針對(duì)初中英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)展開(kāi)研究，全面分析英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方式，以期對(duì)廣大英語(yǔ)教師的教學(xué)工作開(kāi)展提供更多幫助。

一、有效的題材閱讀有助于學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行理解和表達(dá)

在進(jìn)行英語(yǔ)教育的過(guò)程中，閱讀教學(xué)的開(kāi)展將在很大程度上促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，同時(shí)還將對(duì)這門學(xué)科的教學(xué)起到幫助和積極影響。在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)開(kāi)展題材閱讀、分層閱讀或是讀后評(píng)價(jià)等，都將對(duì)師生的共同進(jìn)步和發(fā)展起到幫助。

在進(jìn)行文本閱讀的過(guò)程中，主要信息通常包括文本的背景、核心信息和內(nèi)涵信息等環(huán)節(jié)共同組成。因此在課堂教學(xué)的過(guò)程中，英語(yǔ)教師可以采用不同的文本和信息特征對(duì)學(xué)生展開(kāi)有效的指導(dǎo)或是師生之間的互動(dòng)，通過(guò)這種方式，增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的參與程度，從而充分提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助，從而幫助其對(duì)文本進(jìn)行理解并運(yùn)用合理的閱讀策略，通過(guò)這種方式進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的分析和判斷能力，以便學(xué)生提升自身的思維能力[2]。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中要對(duì)題材進(jìn)行科學(xué)選擇，讓學(xué)生在這種背景下進(jìn)行有效討論，同時(shí)在討論的過(guò)程中還需要和文中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，這樣學(xué)生不僅能得到有效發(fā)展，同時(shí)還將在師生互助和生生互助過(guò)程中，進(jìn)一步對(duì)課堂教學(xué)氣氛的完善起到幫助和完善的作用。在這種背景下，教師對(duì)學(xué)生將展開(kāi)更有層次的訓(xùn)練，這對(duì)于進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂的參與程度將起到十分重要的作用，同時(shí)還將對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展起到促進(jìn)作用，以便更好的提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。

二、有效的對(duì)分層閱讀進(jìn)行設(shè)計(jì)，更好的提升學(xué)生的語(yǔ)感

分層閱讀教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)理念的根本要求，同時(shí)其也是我國(guó)教育中比較提倡的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式很好的體現(xiàn)了因材施教的要求和理念，因此在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，這種教學(xué)方式也能得到良好的教學(xué)效果。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，由于學(xué)生在認(rèn)知能力和知識(shí)掌握程度上還存在明顯差異，教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行安排和設(shè)計(jì)的過(guò)程中，通過(guò)合理的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，將對(duì)學(xué)生的文本知識(shí)掌握起到十分有效的幫助。在這個(gè)過(guò)程中，教師也可以將學(xué)生的實(shí)際閱讀成績(jī)進(jìn)行總結(jié)，并相應(yīng)進(jìn)行成績(jī)的分析，通過(guò)這種形式將學(xué)生分為三種水平：a層是高質(zhì)量閱讀學(xué)生，b層為中等閱讀水平學(xué)生，c層為閱讀障礙學(xué)生。對(duì)a層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在對(duì)其進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)的過(guò)程中需要鼓勵(lì)其在掌握課文內(nèi)容的前提下，學(xué)會(huì)運(yùn)用文章中語(yǔ)言的表達(dá)形式，以便日后為今后的寫作提供便利。對(duì)b層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要讓這類學(xué)生加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通過(guò)這種方式加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)感的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。對(duì)于c層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師則需要加強(qiáng)對(duì)這類學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和掌握，通過(guò)反復(fù)性研究和訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度得到有效提升。由于分層設(shè)計(jì)在要求和難度上都不相同，因此不同層次之間的學(xué)生也要適當(dāng)進(jìn)行互相幫助和學(xué)習(xí)，通過(guò)互助的形式對(duì)自身應(yīng)有的英語(yǔ)能力進(jìn)行更好的提升和鍛煉[3]。

三、讀后的課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)將對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)有更好的展現(xiàn)作用

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)就是在課堂教學(xué)實(shí)行過(guò)程中對(duì)客觀接受對(duì)象進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種形式，這種評(píng)價(jià)范圍主要是涉及到教和學(xué)，因此其主要價(jià)值一般是體現(xiàn)在課堂教學(xué)過(guò)程中[4]。在對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，需要教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌握和分析，通過(guò)這種方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不足的地方，以便教師更好的調(diào)整自身教學(xué)方式，進(jìn)一步促進(jìn)教師調(diào)整教學(xué)策略，從而更好的幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展。同時(shí)在進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師還要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行關(guān)注，時(shí)刻掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思想偏差或是問(wèn)題的時(shí)候，及時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行調(diào)整和完善，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我能力和水平，促進(jìn)其自信的建立和提升，并且在學(xué)習(xí)策略的提升和完善時(shí)，更好的幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)言能力進(jìn)行發(fā)展[5]。

通過(guò)本文的研究，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)到初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)和學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，因此在今后的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要向?qū)W生傳授英語(yǔ)課本中的語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)還需要有意識(shí)、有針對(duì)性的將知識(shí)融合在對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)過(guò)程中。也就是說(shuō)教師在今后的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，要充分對(duì)學(xué)生的文章預(yù)測(cè)能力進(jìn)行培養(yǎng)，強(qiáng)化其推斷能力，不斷擴(kuò)展和提升學(xué)生的文化意識(shí)和水平，通過(guò)這種方式進(jìn)一步促進(jìn)其想象力和思維發(fā)展能力的提升，為今后英語(yǔ)閱讀教學(xué)的開(kāi)展提供更大的幫助和積極影響，從而進(jìn)一步提升我國(guó)學(xué)生整體的英語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]李明遠(yuǎn)，彭華清.初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].教育科學(xué)論壇，2016，33（20）：58-62.

[2]李明遠(yuǎn).基于閱讀課教學(xué)的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)外語(yǔ)教育，2016，18（5）：95-100.

[3]李明遠(yuǎn)，彭華清.英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教學(xué)與管理（中學(xué)版），2016，26（10）：58-60.

[4]李霞.初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)初探[J].新課程學(xué)習(xí)·下旬，2014，17（3）：58-58，59.

[5]劉洪標(biāo).淺談初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)[J].讀寫算（教研版），2014，35（3）：327-327.