新動態(tài)下區(qū)域活動中存在的問題及調(diào)整策略

朱王嬌

摘要：近些年來，隨著國家對于學(xué)前教育的投入不斷加大，我國的學(xué)前教育水平得到了空前提升，區(qū)域活動作為學(xué)前教育的一種有效載體，其重要性也逐漸被提上日程。目前，國內(nèi)很多幼兒園在充分認(rèn)識到區(qū)域活動對于幼兒身心健康成長的重要價值之后，紛紛開始了大刀闊斧的改革，不僅大舉創(chuàng)設(shè)課程游戲基地，更提出“課程游戲化”這一理念。然而在這一背景下，區(qū)域活動改革在實際的實施過程中卻遇到了很多意想不到的困難以及挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；區(qū)域活動；改革；挑戰(zhàn)；應(yīng)對策略

在兒童的世界中，游戲是一個基礎(chǔ)而又極其重要的組成部分，是個體早期生命成長歷程中不可或缺的內(nèi)容。這在《幼兒園工作規(guī)程》等幼教法規(guī)中都有明確提及：“幼兒園應(yīng)當(dāng)將游戲作為對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式”。然而，由于信息不對稱以及其他各類客觀原因的存在，作為基層幼教工作者的我們?nèi)匀豢吹搅撕芏嘤變簣@在“課程游戲化”的浪潮下逐漸迷失了區(qū)域活動改革的方向。

一、幼兒園區(qū)域活動中存在的問題

1.區(qū)域活動類型單一，幼兒興趣難以持續(xù)

幼兒園的教師在每學(xué)期初都會策劃新的區(qū)域活動，然而據(jù)我們對幼兒的長期觀察發(fā)現(xiàn)：幼兒很少會在一個區(qū)域中停留過長的時間。這其中的原因主要有兩條，一是幼兒心智尚未發(fā)育成熟，注意力很難集中；二是教師設(shè)計的區(qū)域活動趣味性不足，很難引起幼兒足夠的興趣。為了解決這一問題，教師會更新區(qū)域活動的材料，并嘗試新的游戲，但是這只能在短期內(nèi)吸引幼兒的注意力，時間長了幼兒仍會厭倦。這很容易倒是一種惡性循環(huán)：一方面，教師絞盡腦汁設(shè)計新的游戲，身心俱疲；另一方面，幼兒沒有深入游戲，教師提供的材料對幼兒沒有足夠的吸引力，這也直接引發(fā)了幼兒對新游戲的興趣持續(xù)降低。在這一情況下，區(qū)域活動的效果無疑會大打折扣。

2.區(qū)域活動規(guī)則紊亂，幼兒不能自主發(fā)揮

幼兒園區(qū)域活動本質(zhì)上應(yīng)該是一種充分發(fā)掘幼兒自身動手能力的途徑，然而在實際的實施過程中，教師總會有意無意過多地限制幼兒自身的發(fā)揮，這表現(xiàn)在教師會禁止幼兒自由取用不同區(qū)域中的材料，也禁止幼兒跨區(qū)域活動。這樣的活動規(guī)則對幼兒的自主活動形成了很大的限制，這直接導(dǎo)致了幼兒在區(qū)域活動中獲得的經(jīng)驗缺乏連續(xù)性和整體性。

3.區(qū)域活動材料陳舊，更新頻率明顯過低

區(qū)域活動材料作為游戲得以順利開展的重要硬件資源，其重要性不言而喻，然而很多教師會發(fā)現(xiàn)園內(nèi)能正常用于教學(xué)的材料嚴(yán)重短缺。幼兒園為了能保證區(qū)域活動的正常開展，必須購置各類玩具和材料等，然而一旦經(jīng)費不足，負(fù)責(zé)籌備游戲的教師就不得不親自手工制作教具，但是這種方式效率明顯過低，這也直接導(dǎo)致了教具更新頻率過低。長時間不能接觸新的玩具，也會在很大程度上降低幼兒對于游戲的興趣從而使區(qū)域活動的效果大打折扣。

4.區(qū)域活動脫離實際，有悖幼兒生活經(jīng)驗

教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動時，有時會受到自己主觀經(jīng)驗影響而構(gòu)造出完全不符合幼兒生活實際的活動內(nèi)容。例如，有的區(qū)域活動的場景被設(shè)定為醫(yī)院以及銀行，很明顯這些場景并不是幼兒熟悉的環(huán)境。由于缺乏原有經(jīng)驗的支撐，幼兒對這種活動很快會失去興趣。在這種情況下，即使教師能開發(fā)出較為有趣的玩法，也會因為不符合幼兒的生活經(jīng)驗而無法深入且持續(xù)地進(jìn)行，有悖區(qū)域活動開展的初衷。

二、幼兒園區(qū)域活動的針對性調(diào)整策略

策略1：融合區(qū)域活動的不同分區(qū)

這一策略的主要思路是將原本互相獨立的語言區(qū)、生活區(qū)等不同游戲區(qū)域與小吃店、娃娃家等角色區(qū)域加以融合，從而使每個角色區(qū)都能成為一個一體化的小單元，增強(qiáng)活動的趣味性以及整合性。例如，娃娃家中制作的“手工餅干”可以進(jìn)行烘烤、喂娃娃，請客人吃飯等游戲，美食區(qū)可以制作花色不一的花色“手工餅干”，推出特色美食，吸引顧客光臨。增強(qiáng)游戲趣味性，更有效促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

策略2：化“區(qū)域隔離”為“區(qū)域聯(lián)動”

這一策略的思路是真正實現(xiàn)不同區(qū)域之間的相互關(guān)聯(lián)和交流，并最終實現(xiàn)區(qū)域游戲“聯(lián)盟”。例如“大酒店”可以到“手工坊”訂貨，“手工坊”批量生產(chǎn)“特色餅干”，并在這個過程中開展“外賣”或者是“快遞”游戲。這一游戲方式更適合在大班孩子中舉辦，這樣一來就會在整個班級中形成一個迷你的小社會，各個區(qū)域之間產(chǎn)生必要的聯(lián)系，不僅能促進(jìn)幼兒整體性發(fā)展，更能促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展。

策略3：區(qū)域材料簡單化、互動化、多功能化。

代替式材料。這一類型的材料具備一定的象征意義，可通過以物代物的形式在游戲過程中充分發(fā)掘幼兒的想象力。例如，教師在游戲開始前提前準(zhǔn)備好各種不同顏色和形狀的泡沫、海綿以及紙板等材料，游戲中誘導(dǎo)幼兒將綠色長條形海綿替換為黃瓜、絲瓜等，將白色圓形泡沫替換為年糕、湯圓等。盡管從成人角度看這些材料可能不是特別逼真，但是這種游戲可充分發(fā)掘幼兒的想象力，很有意義。

半成品式材料。這一類型材料最大的特點是可以實現(xiàn)自由組合，便于幼兒根據(jù)游戲場景的實際需要自主操作。如“理發(fā)店”中，教師提供了浴帽和彩色紙條，幼兒可將彩色紙條黏貼在在浴帽上做成各種色彩的假發(fā)套；“點心店”中，教師提供紅色皺紋紙、海綿和彩線，幼兒將海綿放于紅色皺紋紙中卷成火腿腸。這一類型的材料可以充分發(fā)掘幼兒的創(chuàng)造性思維，對幼兒的思維能力培養(yǎng)大有裨益。

一物多用式材料。這一類型的材料具有多種功能，同一種材料可能適用于多種情境。例如，不同色彩的紗巾不僅可以作為幼兒跳舞的工具，還可以作為走秀區(qū)的披肩。一物多用有助于引導(dǎo)幼兒開拓材料的不同功能，最大程度發(fā)揮材料的價值。

策略4：老師適時介入?yún)^(qū)域活動游戲

當(dāng)幼兒自主進(jìn)行游戲時遇到僵局，教師可以隨機(jī)應(yīng)變地以參與者身份介入到游戲當(dāng)中，化解僵局的同事推動游戲的進(jìn)一步開展。

幼兒游戲極大程度地拓展了幼兒想象力的發(fā)展空間，這也在一定程度上給幼教工作帶來了很大的挑戰(zhàn)。幼兒教師只有通過不斷地觀察思考、不斷地調(diào)整游戲策略，才能從更深層次發(fā)掘幼兒的實際需求，才能逐步走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，才能真正體現(xiàn)幼教工作的價值。

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