探討如何開展中職學校學前教育專業(yè)學生的課堂有效管理工作

李宛霓

摘要：對于學前教育專業(yè)的學生而言，其肩負著教育幼兒、引導幼兒向著良好方向發(fā)展的重要任務，所以作為學前教育專業(yè)的學生，需要對自身的能力予以完善，從而能夠更加符合當前學前教育的需求。而對于中職學校而言，人才的培養(yǎng)是其最為基本和原始的職能。教育作為中職學校的工作重心之一，課堂教學更是教育工作中的重中之重。中職學校自身如果沒有充分認識到課堂教學的重要性，則教學質(zhì)量會受到嚴重影響，進而使得學前兒童的受教育質(zhì)量無法得到保障。

關(guān)鍵詞：學前教育專業(yè)；課堂教學；教學質(zhì)量；有效管理

一、學前教育專業(yè)學生在課堂上所存在的問題

（一）學生方面問題。由于相對于義務教育中學習過程中高度緊張的狀態(tài)而言，中職學校的學習氛圍較為寬松，所以導致在學前教育專業(yè)課堂教學過程中，頻繁出現(xiàn)課堂秩序混亂、睡覺、說話、聽歌、看視頻、玩手機等情況，而且學生經(jīng)常出現(xiàn)曠課、遲到、早退等情況，尤其是專業(yè)和文化基礎課方面，學生對此積極性較低，課堂整體氛圍較低，對于教師的詢問不予理睬，課堂整體表現(xiàn)為教師在自說自話，學生無動于衷。

（二）教師方面問題。當前我國在大力提升中職學校的教學質(zhì)量水平，而且目前中職學校的學前教育專業(yè)教師學歷水平也的確較高，并且掌握了大量專業(yè)知識，但是其所掌握的專業(yè)知識相對于學前教育專業(yè)所需要技能和知識而言，并不適用。因為中職學校學前教育專業(yè)教師中很多都是美術(shù)、音樂和舞蹈教室，這些教師在學前教育專業(yè)教學方面沒有開展過系統(tǒng)的學習，而且很多專業(yè)課的教師自身是沒有實際開展過幼兒園的學前兒童教學工作的，對于學前教育的實際情況并不了解。此外教師對于中職學校學生當前的心理和認知情況理解不足，沒有做到結(jié)合當前學生的實際情況設定教學內(nèi)容、開展教學工作，所以導致所教授的知識與實踐之間存在巨大的差異，所傳授的內(nèi)容無法提起學生的學習興趣，而且部分教師對于因此出現(xiàn)的問題完全沒有相關(guān)的應對措施，甚至采取放任的態(tài)度，這些都會使得學前教育專業(yè)課堂管理問題越來越多[1]。

二、提升學前教育專業(yè)學生課堂管理效率的措施

（一）采取模仿幼兒園管理的形式提升課堂管理的效率。因為多次出現(xiàn)學前教育專業(yè)學生無法適應工作環(huán)境的情況，所以本文根據(jù)學前教育專業(yè)自身特點在課堂教學的過程中模擬幼兒園的管理模式，可以以班級為單位，進行分組，組員都是對應幼兒園中的學生，而各組的組長對應的責任幼兒園的園長。將原來的學分制轉(zhuǎn)變?yōu)樾剿贫龋ㄟ^虛擬的幼兒園的工資替代原來的量化分數(shù)，在課堂教學過程中，學生所表現(xiàn)的好與壞都是直接與他們的工資關(guān)聯(lián)。每隔半個學期或者每個月開展不同組之間的評比工作，并且隨后就將學生的工資情況以及不同組之間的評比結(jié)果展示出來，引導學生學會橫向和縱向的對比，此舉能夠提升課堂管理效果，同時加快學生對于未來工作的適應速度。

（二）通過形式多樣化的活動調(diào)動課堂氣氛。通過營造輕松的學習氛圍，并且為學生提供多樣化的實踐平臺，能夠使得當前較為死寂沉悶的課堂氣氛變得更為活躍和輕松。例如在上課前的輪流安排學生上臺演講，向其他同學大致講解本堂課準備學習的內(nèi)容，在最后的時候要再為大家講一個笑話，通過這種形式，調(diào)整課堂的氣氛，提升學生學習的積極性。

（三）通過分組合作的形式提升學生課堂參與興趣。分組合作在學前教育專業(yè)課堂教學過程中作用非常重要，而且應用分組合作形式，能夠促進課堂的開放式交互學習活動的開展，從而提升學生的思維水平，這種方式能夠滿足不同能力水平的學生需求，所以對于學生之間的合作有促進作用。結(jié)合不同學生之間存在的能力差異，按照能力高低合理搭配[2]，使得各個小組之間的整體水平和能力都基本相同，然后在課堂教學過程中開展小組活動，在課后開展小組評價活動，通過評價活動，分析學生在課堂教學中所表現(xiàn)出的不足之處，以及體現(xiàn)出的優(yōu)點，更好的促進每位學生的成長和發(fā)展。

（四）學前教育專業(yè)教師自身需要持續(xù)更新自身的專業(yè)知識和技能。中職學校想要確保學前教育專業(yè)的教育教學水平的高質(zhì)量，勢必需要依賴于優(yōu)秀的教師隊伍。不同的教師自身存在不同的差異，作為中職學校教師，只有不斷的學習、補充和提高自身的綜合素質(zhì)水平以及知識技能，才能夠確保駕馭好學前教育專業(yè)的每一堂課，才能夠更加有效的開展課堂管理工作。因為學前教育專業(yè)的專業(yè)知識隨著時代發(fā)展在不斷的更新?lián)Q代，所以作為學前教育專業(yè)教師，需要持續(xù)保持敏銳和好奇的態(tài)度應對專業(yè)新知識，如此才能夠確保自己的教學業(yè)務水平不會落后于時代發(fā)展，并且在學生的心目中能夠樹立一個較好的榜樣，提高課堂管理的效果。作為學前教育專業(yè)教師，對于各種新的學前教育方法及動態(tài)都需要及時的關(guān)注，主動獲取各種新式教學理念，甚至經(jīng)常走訪或者調(diào)研幼兒園，才能夠確保所掌握的知識技能都能夠充分應用到實際生活中去，進而保證所傳授給學生的知識都是最新和最有效的。

（五）學前教育專業(yè)教師主動學習各種課堂管理技能和知識。與課堂教學管理相關(guān)的知識和技能也是學前教育專業(yè)教師所必須學習和加強的部分。作為課堂管理，本身就是一門學問，所以學前教育專業(yè)教師如何能夠做到將學生的實際情況結(jié)合進來，對自己的課堂管理理念進行不斷的更新，使用新的管理方法，就能夠?qū)崿F(xiàn)效果更好的課堂管理工作。例如在管理的過程中充分的結(jié)合學前教育專業(yè)自身的特點，將幼兒園的管理模式借鑒到課堂管理中來，結(jié)合學生的一些習慣和思維方式，傳授諸如課堂積極語言、師生共同制定課堂管理制度等課堂管理經(jīng)驗。

（六）加強對于多媒體以及新媒體的應用。當前信息化技術(shù)的快速發(fā)展，使得在學前教育專業(yè)教學過程中，教師需要持續(xù)的引進各種網(wǎng)絡上的知識和技能，以及各種新式的思想，將其融入到學前教育專業(yè)課堂教學中去，同時也對自身的知識結(jié)構(gòu)以及綜合素質(zhì)水平進行提升，使得課堂的管理工作更加的有效[3]。例如加強對于多媒體和新媒體技術(shù)在課堂教學及管理中的應用，通過適當應用教學輔助課件，以及借助諸如微信、微博等新媒體平臺在課堂管理中開展多項管理和引導工作，不僅能夠顯著提升學前教育專業(yè)學生對于學習的積極性，同時也能夠課堂教學過程中所出現(xiàn)的諸多問題的數(shù)量明顯下降。

三、總結(jié)

作為學前教育專業(yè)的教師，想要切實提升課堂管理的效果，就必須適當?shù)牟扇∫龑Т胧闷诖姆绞?，結(jié)合學生內(nèi)心的實際需求對學生的內(nèi)在主體進行充分的調(diào)動，而不是單純的過度控制甚至放棄的形式開展課堂管理工作，幫助學生擺脫各種因素的影響，使得學生主動將教師的要求轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱膬?nèi)在需求，從根本上提升學前教育專業(yè)學生的課堂管理效果。

參考文獻：

[1]曾彬.重新審視我國中職學校學前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式[J].樂山師范學院學報.2016（01）。

[2]劉海利.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的地方中職學校學前教育專業(yè)實踐教學體系建設研究[J].中國成人教育.2016（16）。

[3]王新樂.學前教育專業(yè)學生音樂素養(yǎng)的實證研究[J].教育研究與實驗.2016（03）。endprint