在本土化區(qū)域活動中促進幼兒社會性行為的發(fā)展

林海芳

摘 要： 如今經(jīng)濟的發(fā)展、社會的進步及家庭結(jié)構(gòu)的變化，導(dǎo)致部分幼兒自私、 膽怯、 不會交往、 不會合作等社會性行為能力的缺乏。通過組織本土化區(qū)域活動能有效促進幼兒社會性行為能力的發(fā)展。因此，探索以本土化區(qū)域活動促進幼兒社會性行為發(fā)展過程中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、指導(dǎo)原則的可行性和有效性，以及揭示本土化區(qū)域活動和幼兒社會性行為發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，尤為重要。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 本土化區(qū)域 社會性行為

《綱要》指出：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)的特點，以游戲為基本活動，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性地發(fā)展。如今，區(qū)域活動的熱潮掀起了幼教界的一次大變革，也給教育問題的解決提供了一個可行的途徑，與以往的教育相比，區(qū)域活動打破了傳統(tǒng)的集體授課形式，讓幼兒通過自身的操作和物質(zhì)環(huán)境發(fā)生相互作用，從而獲得各方面的發(fā)展，讓幼兒自由結(jié)伴，自主選擇游戲，非常有效地促使幼兒從自我中心過渡到做社會人，有助于幼兒社會性認知和行為的發(fā)展。區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)讓幼兒擁有更多的自主權(quán)，成了活動的主人、學(xué)習(xí)的主體，給幼兒創(chuàng)造自主選擇、主動與人交往、合作、探索、創(chuàng)新等方面發(fā)展的空間，促進幼兒社會性行為的發(fā)展。那么在日常教育中，我們應(yīng)如何利用本土化區(qū)域活動有效促進幼兒社會性行為的發(fā)展呢？

一、創(chuàng)造適宜的本土化區(qū)域活動的環(huán)境，促進幼兒社會性行為的發(fā)展。

（一）創(chuàng)造貼近生活的本土化區(qū)域活動，促進幼兒社會性行為的發(fā)展。

《綱要》中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源 應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用促進幼兒的發(fā)展。”環(huán)境是幼兒賴以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)，是幼兒教育的重要組成部分，我們應(yīng)為幼兒創(chuàng)造良好的環(huán)境，有效地促進幼兒的發(fā)展。生活化是幼兒園環(huán)境創(chuàng)造的源泉。幼兒的發(fā)展特點和學(xué)習(xí)能力決定了幼兒園的環(huán)境創(chuàng)造必須是與幼兒的生活相關(guān)聯(lián)的。生活化是幼兒園環(huán)境創(chuàng)造的現(xiàn)實背景，不考慮現(xiàn)實生活背景的環(huán)境創(chuàng)造不可能真正是適宜兒童的環(huán)境。幼兒年齡越小，教育與生活的關(guān)系就越密切。我國教育家陶行知、陳鶴琴就十分提倡生活教育

特別注重教育的生活化，從生活經(jīng)驗中選取環(huán)境創(chuàng)造的內(nèi)容。例如：我們在操場的木棧道創(chuàng)設(shè)“西街小吃一條街”、把舊廚房改造成“閩南作坊”。在小班活動室創(chuàng)設(shè)“西街樂城禮鋪”、“西街老布店”、“西街書店”等，讓幼兒在區(qū)域活動中扮演閩南店鋪的各種角色，體驗這些社會中不同職業(yè)的工作職責(zé)，并樹立認真履行角色職責(zé)的游戲意識。

（二）創(chuàng)設(shè)情景逼真的本土化區(qū)域活動，促進幼兒社會性行為的發(fā)展。

布魯納曾經(jīng)說過：“任何教學(xué)形式都沒有情景教學(xué)來得直觀、深刻?！钡拇_情景化的教學(xué)方式對低齡幼兒尤為重要，因為具有一定情景的游戲，不但趣味性強，而且能讓孩子迅速進入境界，進入角色，既給他們感性，加深記憶，又可提升幼兒興趣。例如：我們在游泳池和沙池創(chuàng)設(shè)建構(gòu)區(qū)，讓幼兒用磚頭、沙、土等建筑材料建構(gòu)開元寺的“東西塔”、“大雄寶殿”，把建構(gòu)區(qū)有分成一個個“制磚區(qū)”、“搬磚區(qū)”、“篩土區(qū)”、“和土區(qū)”等，幼兒主動使用制磚模具做“磚頭”、使用小推車運轉(zhuǎn)、使用篩土架把沙和土分開、使用木棍和桶把土和成“泥漿”……幼兒嘗試倒、拍、推、篩和等技能建構(gòu)“東西塔”、“大雄寶殿”，了解社會中建筑工人工作的辛苦。當(dāng)天氣炎熱時，孩子們一邊蓋“東西塔”一邊流汗，不由自主地說：“夏天那么熱，建筑工地的工人還在蓋房子，他們真辛苦。”因此，環(huán)境創(chuàng)設(shè)必須體現(xiàn)情景化，情景化的區(qū)域環(huán)境更能讓幼兒感受社會角色，促進他們社會性行為的形成。

二、選擇恰當(dāng)?shù)谋就粱瘏^(qū)域活動的指導(dǎo)，促進幼兒社會性行為的發(fā)展。

（一）本土化區(qū)域活動貫徹主體性、自主性原則。

當(dāng)幼兒不會運用或掌握不好的材料，可以從同伴活動中得到啟發(fā)，習(xí)得有益的經(jīng)驗和方法。例如，在數(shù)學(xué)區(qū)“統(tǒng)計閩南小吃”的活動中，幼兒對那些仿真的閩南小吃表現(xiàn)出極大的興趣。當(dāng)我提出要求小朋友們想辦法統(tǒng)計出每筐小吃的數(shù)量時，幼兒遇到難題，他們雖說不會寫數(shù)字，但很快就發(fā)現(xiàn)他們?nèi)宄扇盒÷暤赜懻撈饋恚械恼f可以畫豎線，有的說可以畫螺旋線……他們紛紛用自己喜歡的符號（小草、愛心、海鷗、螺旋線等）統(tǒng)計各種各樣的閩南小吃（雞爪、春卷、菜粿、龜粿等），喜歡畫畫的幼兒呈現(xiàn)出來的符號各種各樣、五花八門。畫畫技能較差的幼兒用的符號比較單一，但是從符號的總數(shù)計數(shù)可以發(fā)現(xiàn)孩子們還是懂得符號的數(shù)量要和閩南小吃的數(shù)量一致。活動結(jié)束了，可孩子們興趣依然濃厚，這時組織孩子們說說自己是怎樣記錄的，在記錄的過程中遇到了哪些問題，怎樣解決的。引導(dǎo)幼兒討論游戲活動中遇到的困難，以及處理解決困難的辦法，孩子們爭著表達自己的想法，其實他們介紹經(jīng)驗就是過程的再現(xiàn)，能讓幼兒從中得到經(jīng)驗的共享和梳理的樂趣，同時又為下次活動提出解決問題的設(shè)想，真正實現(xiàn)自主性解決問題的意義。同時，這種交流活動還可以幫助幼兒反思自己是怎樣解決問題的，從而促進幼兒相互學(xué)習(xí)，拓寬解決問題的思路，培養(yǎng)幼兒的主體性、自主性，從而促進幼兒社會性行為的發(fā)展。

（二）本土化區(qū)域活動體現(xiàn)實踐性原則。

每個幼兒都會用自己的方式發(fā)現(xiàn)、了解世界，獲得相關(guān)經(jīng)驗，我們不要急于告訴他們結(jié)果，要在活動過程中讓他們主動發(fā)現(xiàn)，親身實踐。角色區(qū)“西街小吃一條街”富有趣味性，一直是孩子們非常喜歡的區(qū)域活動，為了讓閩南小吃作坊原來的舊桌子富有閩南特色，我們在舊桌子外面粘貼一層“仿古磚”的kT板。但是經(jīng)過kT板裝飾過的長條桌子由于板面過于光滑，兩個孩子配合搬動時出現(xiàn)各種不方便的情況，有的幼兒找不到抬桌子的“支撐點”，搬時很費力；有的幼兒用推的方法，可是木棧道高低不平，致使kT板斷裂，不利于桌子的長久使用……為了培養(yǎng)幼兒解決問題的能力，一次布置商鋪之后，我拋出問題：“怎么讓桌子變得更方便小朋友搬動？”文龍說：“我們把kT板拆掉吧，原來沒有這塊板，我一個人就能搬一張桌子?！庇痨`馬上搶著回答：“不行，這樣桌子變得不漂亮，也沒有閩南特色?！彼^續(xù)說：“我們可以把前面的kT板，用刀子鋸掉一塊大長方形嗎？”昕言說：“桌子下面一個大洞很難看?！迸鍍x說：“我們在前面的kT板挖兩個小洞，只要小朋友的手指頭能夠伸進去，就能像以前那樣抬桌子了”……孩子們就這樣你一言我一語地解決他們發(fā)現(xiàn)的問題。接著，我?guī)ьI(lǐng)他們一起找傳達室老爺爺幫忙把每張桌子用小刀鑿出兩個小洞。當(dāng)文龍和黃資杰輕松地抬起經(jīng)過“改造”的桌子，孩子們不由自主地給他倆鼓掌，臉上露出開心的笑容。后來，在是否要在桌子上鋪花布的問題上，我們引導(dǎo)幼兒自己發(fā)現(xiàn)桌子有小洞難看，引發(fā)他們思考、探索是否要鋪上花布？以及怎么鋪更好看？花布要蓋在桌子的那個位置？經(jīng)過一系列實踐性探究，為幼兒提供多次解決問題的機會，促進他們社會性行為的發(fā)展。

（三）本土化區(qū)域活動滲透體驗性原則。

我們在孩子最初接觸泥的時候，讓他們充分與泥親近，也就是說在真正開始塑造陶泥作品之前都會安排大量時間讓孩子自由玩泥，隨他們亂捏、擺弄泥，激發(fā)他們對泥的興趣和完成陶泥作品的新鮮感，尊重孩子，讓他們按自己的思維和行動單純感受、體驗“玩泥”。一次自由玩泥之后，我們在觀察孩子們的塑造情況時，看到一位小朋友正在用搓泥條壘高的方式塑造船。我們很驚奇，因為都沒有教過有關(guān)于壘高的塑造方式，便停住腳步在他的身后觀看他的操作。因為泥條壘高的隨意性比泥塊大很多，所以這位小朋友塑造的船很漂亮，勝過老師以前的作品。我們問他怎么會想到這個壘高的方法，他回答：“壘高？我不知道，我就是在剛才玩泥的時候，發(fā)現(xiàn)可以像跟搭‘東西塔（學(xué)校對面開元寺的兩座塔）玩具一樣把它搭起來的。”那一次讓我知道，孩子解決問題的能力是無法預(yù)料的。正因為提供給他們自由玩泥的時間，讓孩子們發(fā)現(xiàn)更多由想象到創(chuàng)造性的實踐活動解決問題的方法。在這個過程中，我們給幼兒自由體驗的機會，而不是因為幼兒沒有按照我們引導(dǎo)的方式來進行塑造，就阻止幼兒的創(chuàng)作，無情地泯滅幼兒的創(chuàng)新意識和解決問題的方法。

總之，幼兒的全面發(fā)展離不開幼兒社會性的發(fā)展，學(xué)前階段是人的社會性發(fā)展的關(guān)鍵階段，這一階段注重培養(yǎng)幼兒的社會化能力對幼兒終身的發(fā)展有重要的意義，幼兒園區(qū)域活動是幼兒園教育的重要形式，區(qū)域活動能促進幼兒的探索性學(xué)習(xí)，構(gòu)建良好的師幼互動，體現(xiàn)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》及幼兒發(fā)展為本的教育理念。在開展幼兒園區(qū)域活動中，通過各種措施促進活動的有效進行，為幼兒社會性發(fā)展提供條件，促進他們社會性行為的發(fā)展。

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