淺談新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)

史紅玲

摘要：新課改實施以來，情境教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)中一種十分重要的教學(xué)模式。問題是數(shù)學(xué)的核心，情境是問題的載體，教師根據(jù)課程目標(biāo)的要求、小學(xué)生的身心特點和認知規(guī)律進行情境教學(xué)，不但可以小學(xué)數(shù)學(xué)提高課堂的教學(xué)效率，而且可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和欲望。因此，對小學(xué)數(shù)學(xué)中情境教學(xué)的可行策略進行研究是非常必要的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情景教學(xué)；情景創(chuàng)設(shè)

教學(xué)情景就是在教學(xué)過程中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的生活實際和認知特點，有目的地創(chuàng)設(shè)與所學(xué)知識密切相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生認真思考，積極探索，主動實踐，達到掌握知識和應(yīng)用知識的目的。從教多年，無論是通過自己上課、還是聽他人的課總會發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課時不能積極主動地投入課堂，即便是聽課也很被動，很不情愿，對數(shù)學(xué)課不感興趣，開小差的很多，導(dǎo)致老師在教學(xué)的同時一直不能放松組織教學(xué)，有時如果有意識的去組織教學(xué)，就會出現(xiàn)與本課教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，銜接不自然的現(xiàn)象，偶兒發(fā)現(xiàn)他們聽的很認真，但僅僅是沉浸在老師所創(chuàng)設(shè)的情境中，有時老師提問，他還在發(fā)愣，出現(xiàn)答非所問，分散了學(xué)生的注意力，這就說明我們教師在實際教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的情境不能以學(xué)生的認知水平和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，簡單地把情境當(dāng)做了講授內(nèi)容之前的“暖場”表演，片面追求情境的趣味性、新奇性，忽略了問題的提出，使情境偏離了教學(xué)目標(biāo)，游離了教學(xué)內(nèi)容，脫離了生活實際，遠離了教學(xué)價值。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境對順利完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力非常重要。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的原則

1.要為學(xué)生的學(xué)習(xí)需要創(chuàng)設(shè)“現(xiàn)實”的情境。

情境的創(chuàng)設(shè)盡量要用數(shù)學(xué)自身的魅力去影響學(xué)生，征服學(xué)生，這樣才會使學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的動力。例如《量的計量》的情境創(chuàng)設(shè)，這是學(xué)生直接接觸到的事和物，是有助于學(xué)生發(fā)展的，可以使學(xué)生學(xué)會自主探究，學(xué)會合作交流。

2.情境創(chuàng)設(shè)可借助多媒體，但不能依賴多媒體。

曾經(jīng)聽過這樣一節(jié)課，有關(guān)體積的計算，執(zhí)教老師利用多媒體播放了“烏鴉喝水”的畫面，當(dāng)烏鴉喝不上水時，教師提問：“烏鴉該怎么辦？”這個故事學(xué)生非常熟悉，學(xué)生回答后，教師繼續(xù)播放錄像，接著問：“烏鴉現(xiàn)在為什么喝到了水？”學(xué)生回答：“因為石頭占據(jù)了瓶子里的空間，使水位升高?！苯處熡謫枺骸澳敲词^的體積是多少呢？怎樣求石頭的體積呢？”雖然學(xué)生說出只要量出長方體或圓柱形的容器的長、寬、高或底面周長，就能計算出石頭的體積，但是，筆者認為這樣的情境創(chuàng)設(shè)，就給學(xué)生“套”上了一個無形的圓圈，雖然學(xué)生通過動手實驗，分組討論也只是找到了唯一的一種求石頭體積的方法，局限了學(xué)生的思維。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情景創(chuàng)設(shè)的方法

1.借助交互式電子白板創(chuàng)設(shè)情境。

例如，《0的認識和有關(guān)0的加減法》，我們可以借助多媒體設(shè)計這樣一個教學(xué)情境：先在黑板上貼了一只小猴子，并對學(xué)生說：“猴子媽媽因為小猴子愛學(xué)習(xí)，所以獎勵給它兩個桃子?！蓖瑫r，在小猴子面前貼了一個大盤子和兩個桃子，接著大屏幕顯示小猴子開始“吃”桃子，教師先從盤子里取下一個桃子，這時讓學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)了什么？（盤子里只剩下一個桃子）接著問：“可以用數(shù)字幾來表示？學(xué)生答：“可以用1來表示?！比缓蠼處熡秩∠乱粋€桃子，說：“小猴子又吃了一個桃子，這回該用數(shù)字幾來表示呢？小猴子不知道了，小朋友讓我們來幫助小猴解決這個問題好嗎？”通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)可以更直接更有效地促使學(xué)生從心底掀起一股激情，達到通過外部作用，激勵促進內(nèi)部需求的目標(biāo)。

當(dāng)然，課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還有很多種，如實物情境、記憶情境、語言情趣等，情境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)所教內(nèi)容的不同采用不同的情境創(chuàng)設(shè)，不是每節(jié)課都需要創(chuàng)設(shè)情境，一些教師由于過于追求“情境秀”的誤區(qū)，導(dǎo)致課堂教學(xué)“假性繁榮”的情境創(chuàng)設(shè)行為，這樣就使得課堂教學(xué)既偏離數(shù)學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵，又浪費了大好的教學(xué)時間，所以教師在針對教學(xué)內(nèi)容需要創(chuàng)設(shè)情境時，一定要三思，對可要可不要的情境創(chuàng)設(shè)，寧可不要。

2.構(gòu)建教學(xué)情景，刺激創(chuàng)新熱情。

小學(xué)生因為比較喜歡新奇的事物，對大多數(shù)事情都會有疑問，會經(jīng)常在生活中提出一些問題，有些學(xué)生在問為什么的時候也會提出比較奇怪的問題，這些都是創(chuàng)新思想的產(chǎn)生點，所以，我們要依照教學(xué)進程實施有效的引導(dǎo)，刺激學(xué)生的創(chuàng)新熱情。比如，在教授小數(shù)點的計算方法的時候，教師可以結(jié)合超市購物的實際情景帶領(lǐng)學(xué)生計算價格。教師可以準(zhǔn)備一些物品，一般超市的產(chǎn)品價格都帶小數(shù)點，教師可以組織學(xué)生構(gòu)建超市購物的場景，選擇自己需要的產(chǎn)品然后通過加減乘除計算物品價格。同時在計算的過程中解決學(xué)生的各種問題，包括小數(shù)點的四舍五入的運用都可以融合在其中，這樣情景融合的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的好奇心，能夠讓學(xué)生更為主動的參與到教學(xué)當(dāng)中來。

創(chuàng)設(shè)情境只是諸多教學(xué)方法之一，切情景的創(chuàng)設(shè)方法也很多，但教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一定要堅持三個不要：一是缺乏思考性和探索性的情景不要；二是不符合學(xué)生的認知水平和經(jīng)驗的教學(xué)情境不要；三是不具有針對性、開放型，滿足不了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的教學(xué)情境不要。

有效教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)需要廣大數(shù)學(xué)教師熟悉教材，鉆研教材，聯(lián)系生活實際，了解學(xué)生個性差異和年齡特點，依賴教師自身的調(diào)控和駕馭教學(xué)藝術(shù)的魅力和數(shù)學(xué)自身的魅力去影響學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動力，去體驗和實踐。