關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)運用的優(yōu)化作用

阿地力江·達(dá)吾提

摘要：運用信息技術(shù)化靜為動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，運用信息技術(shù)及時反饋提高教學(xué)效果。為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的活力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；信息技術(shù)；優(yōu)化運用

信息技術(shù)能夠突破時空的限制，使得數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加貼近生活，能夠從課堂導(dǎo)入、課堂練習(xí)等多個方面進(jìn)行輔助教學(xué)，同時也為學(xué)生提供了開展自主學(xué)習(xí)和自主探索的平臺。實踐表明：在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中要將信息技術(shù)和傳統(tǒng)的教學(xué)手段結(jié)合起來，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)更加豐富，效果更好。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

動態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能剌激學(xué)生的感官，引起學(xué)生的注意。教材中盡管有色澤明麗、充滿童趣的情境畫、示意圖，但畢竟都是靜態(tài)的，有些概念的理解、公式的推導(dǎo)、物體的運動過程不好體現(xiàn)，而動畫的表現(xiàn)形式對學(xué)生來說更具吸引力和感召力。所以利用多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢，把這些圖制成動畫課件，充分利用它的形、聲、色、動、靜等功能，使靜態(tài)的畫面動作化、抽象的知識形象化，讓“死”的東西“活”起來。

例如：教學(xué)《圓柱的表面積》，教材中的方法是將圓柱垂直縱切分割成若干等份，然后拼成長方體，從而得出圓柱表面積公式的。教材中所描述的過程非常抽象，我運用了現(xiàn)代媒體，利用解霸制作了圓柱的展開過程。學(xué)生看到，沿圓柱的一條高剪開，然后慢慢的展開，最后在屏幕上展示的是圓柱的兩個底面（圓）、一個側(cè)面（長方形）。但是，我沒有停留在這一層次，而是繼續(xù)問：“沿圓柱的一條高剪開，圓柱的側(cè)面還可能是什么形狀？”學(xué)生可以想象到還可能是正方形。然后又繼續(xù)在電腦上顯示：只要圓柱的高與底面周長相等，圓柱的側(cè)面展開圖就是正方形。然后繼續(xù)問：“圓柱的側(cè)面展開圖還可能是什么形狀？”學(xué)生答還可能是平行四邊形。電腦顯示：斜著剪開圓柱的側(cè)面，展開之后就是平行四邊形。還有學(xué)生提到，如果允許剪兩刀的話，可能是什么形狀。學(xué)生感受到直觀形象，記憶深刻，理解透徹。

二、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)中老師可以借助計算機向?qū)W生呈現(xiàn)豐富多樣的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而想方設(shè)法的讓這種好奇心發(fā)展為認(rèn)知興趣，并促使小學(xué)生表現(xiàn)出強烈的求知欲。這一過程實際上就是小學(xué)生養(yǎng)成課堂上認(rèn)真學(xué)良好習(xí)慣的重要途徑。例如，在進(jìn)行到《平面圖形的認(rèn)識》這一單元時，有的老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下情境：小朋友們，今天圖形媽媽帶著她的小寶寶們來和你們交朋友了，你們知道小寶寶分別叫什么名字嗎？同時，利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)各種顏色的平面圖形，包括長方形、三角形、圓形以及正方形等。孩子們立馬被色彩絢麗的圖形所吸引，并積極主動的根據(jù)自己的理解為它們起名字。老師這時再引入新課就會取得十分顯著的教學(xué)效果。這種情境不但喚起了小學(xué)生的注意與求知欲，在不同程度上也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。值得注意的是，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，必須要根據(jù)本次教學(xué)的內(nèi)容而定，針對那些用常規(guī)教學(xué)手段不能很好講解的情境，利用先進(jìn)的信息技術(shù)就可以輕而易舉的解決，從而不斷打破時空界限、再現(xiàn)真實場景、開闊小學(xué)生的視野，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

三、提高師生互動教學(xué)實效

通過信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的整合，利用網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境，通過創(chuàng)設(shè)問題情境開展課堂教學(xué)智力激勵，引導(dǎo)和鼓勵小學(xué)生對老師創(chuàng)設(shè)的問題情境進(jìn)行主動思考，并在加強師生互動的同時，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使他們積極主動地參與到探索、發(fā)現(xiàn)新知識的認(rèn)知過程中。例如，有的老師在講解到《圓的認(rèn)識》相關(guān)知識點時，先利用多媒體設(shè)備，向小學(xué)生演示生活中常見的、包含圓的物體，諸如自行車、飛機、汽車等交通工具的輪子，再將圓形的輪子替換為正方形、長方形、三角形等形狀，向?qū)W生提問：“為什么這些交通工具的輪子必須是圓形的，如果換成其他形狀是否可行？”在老師的引導(dǎo)下，小學(xué)生就會發(fā)散思維，通過自己的方式來驗證“輪子必須是圓形”這一結(jié)論。老師積極對學(xué)生的回答做出反饋，幫助學(xué)生在這一過程中，更好的理解和掌握圓的相關(guān)知識，并從中鍛煉他們的獨立思考能力。實踐證明：這種有效整合教學(xué)資源的方式運用到其他數(shù)學(xué)知識的教學(xué)同樣能產(chǎn)生理想效果。

四、突破小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)難點

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中會涉及到很多抽象的知識點，再加上這一階段小學(xué)生正處于具體形象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵時期，因此，解決小學(xué)生思維形象性以及數(shù)學(xué)抽象性之間的矛盾就顯得更加重要了。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加入了信息技術(shù)之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，可以化難為簡，促使理解和記憶。例如，有的老師在講解圓柱體積的相關(guān)知識時，為了確保小學(xué)生能更好更快的理解和掌握圓柱體積的計算公式，通過計算機向?qū)W生進(jìn)行以下演示：制作一個圓柱體，將圓柱體的底面平均分為若干份，之后再將圓柱切開，通過動畫將這些碎塊拼接成一個近似的長方體。通過反復(fù)演示，讓學(xué)生真正了解到這個近似的長方體與最初的圓柱體體積是相等的。再利用動畫向?qū)W生演示這個近似長方體的底面積、高與圓柱體底面積、高之間的關(guān)系，進(jìn)而推算出圓柱的體積公式。這種方法不僅輕易突破了數(shù)學(xué)教學(xué)的難點，并在培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力的同時，大幅度提升了數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

五、將知識還原于生活實際

數(shù)學(xué)是讓人們感到枯燥無味的一門學(xué)科，常常聽到有很多學(xué)生說，不喜歡上數(shù)學(xué)，上數(shù)學(xué)沒什么意思。為什么許多的孩子對數(shù)學(xué)缺乏興趣呢？華羅庚曾經(jīng)說過，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味，神秘難懂的印象的主要原因是脫離實際。數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活，我們將充分利用各種信息資源，引入時代活水，與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時代氣息，更貼近生活。例如：有的老師在教學(xué)《億以內(nèi)的讀法和寫法》時，課前安排學(xué)生自己通過網(wǎng)上搜集有關(guān)的數(shù)據(jù)，然后上課時讓小組代表匯報，他們搜集的材料有的是學(xué)校的建筑面積，果園的面積，有的是關(guān)于兩個星球之間的距離，有的是今年春節(jié)晚會收視率的情況----。通過生動的富有教育意義的，說服力的真實數(shù)據(jù)，發(fā)生在身邊的數(shù)字材料，學(xué)生很輕松地完成了教學(xué)任務(wù)，而且增強了生活知識，同時在生活中感受到數(shù)學(xué)的魅力。

綜上所述，基于信息技術(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)，不僅為小學(xué)生創(chuàng)造了一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，更重要是的提高了課堂教學(xué)效果。在實際教學(xué)中，老師應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心以及求知欲，提高師生互動，增加學(xué)習(xí)趣味性，并靈活運用信息技術(shù)開展輔助性教學(xué)，突破教學(xué)難點，從而為今后小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的信息化教學(xué)積累寶貴經(jīng)驗。

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