漫談對(duì)幼兒教育管理工作的認(rèn)識(shí)

趙金櫻

摘要：本文從在課堂活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中注意幼兒教育，在"一日生活"的各個(gè)環(huán)節(jié)中注意引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語言交往，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，減少告狀行為等方面闡述了幼兒教育的做法。愿我們能根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及身心發(fā)展的需要，采用幼兒易于接受的、靈活多樣的教育方式進(jìn)行引導(dǎo)，從而取得更好的效果。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；教學(xué)活動(dòng)；教學(xué)管理

教學(xué)，是教師的教與幼兒的學(xué)相結(jié)合的一種活動(dòng)。在這種活動(dòng)中，教師的教起主導(dǎo)作用，而學(xué)生的學(xué)則起主體作用。教固然互要，學(xué)則更是重重之中，我認(rèn)為在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)著重發(fā)揮幼兒的學(xué)?，F(xiàn)就我對(duì)幼兒教育的點(diǎn)滴做法提出來與同行交流。

一、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

（一）把好用人關(guān)。

首先應(yīng)對(duì)幼兒教師的師資、學(xué)歷情況進(jìn)行調(diào)查摸底。要公開招聘教師，讓教師強(qiáng)烈地感受到激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)已進(jìn)入幼教領(lǐng)域，認(rèn)識(shí)到幼教隊(duì)伍人才的競(jìng)爭(zhēng)既是對(duì)自己的挑戰(zhàn)，又是發(fā)展自己的機(jī)遇。

（二）注重崗位培訓(xùn)。

為了提高廣大教師的學(xué)歷和業(yè)務(wù)水平，我們分期、分批組織骨干教師參加省、州、縣舉辦的各種形式的崗位培訓(xùn)，還多次組織骨干教師外出學(xué)習(xí)、聽講座、座談交流經(jīng)驗(yàn)體會(huì)、吸取新信息等，拓寬了教師的思路，提高了教師的理論水平和教學(xué)水平。除要求教師不斷地進(jìn)行學(xué)歷提高外，我們還把幼兒園教師職務(wù)培訓(xùn)管理與教育部門職務(wù)培訓(xùn)管理同步，聘請(qǐng)外校教師進(jìn)行短期技能培訓(xùn)，并讓骨干教師擔(dān)負(fù)起培訓(xùn)技能和以老帶新的重任。通過培訓(xùn)，使教師們樹立了新的兒童觀、教育觀，了解了新動(dòng)態(tài)、新信息，學(xué)到了先進(jìn)的幼教理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使教師在職業(yè)生涯中不斷得到了鍛煉和提高。

（三）建構(gòu)評(píng)價(jià)機(jī)制。

制定教師工作崗位目標(biāo)責(zé)任制和工作評(píng)價(jià)體系，注重根據(jù)不同層次的目標(biāo)進(jìn)行定性和定量的評(píng)價(jià)。

二、狠抓教學(xué)常規(guī)管理

（一）抓教學(xué)常規(guī)、強(qiáng)調(diào)一個(gè)"實(shí)"。

目前，部分教師教學(xué)思維僵化，教學(xué)方法陳舊。面對(duì)這一實(shí)情，我們首先把主要力量集中在教學(xué)常規(guī)管理中的教和學(xué)兩個(gè)方面，提出"抓基礎(chǔ)，重能力，高效率"的教學(xué)總體要求，在教法和學(xué)法的改革變化上花功夫。由于切合實(shí)情抓住了牛鼻子，因而變化非常顯著，近幾年，在辦園模式上有了較大進(jìn)步。其次，教學(xué)常規(guī)不要過于繁瑣，必須精要易行、方便操作。幾年來.我們一直這樣去做，領(lǐng)導(dǎo)覺得教學(xué)常規(guī)便于抓、便于管，教師認(rèn)為具體實(shí)在、好實(shí)行。切忌為抓常規(guī)而抓常規(guī)，搞成形式主義。

（二）抓教學(xué)常規(guī)、堅(jiān)持一個(gè)"恒"。

抓教學(xué)常規(guī)最忌時(shí)冷時(shí)熱、有始無終。而事實(shí)上這樣的工作也最容易三日風(fēng)四日雨，虎頭蛇尾，形成一個(gè)"認(rèn)認(rèn)真真搞形式，扎扎實(shí)實(shí)走過場(chǎng)"的局面。我們深知其中的厲害關(guān)系，如果園領(lǐng)導(dǎo)對(duì)一項(xiàng)工作沒有恒心，那么，作為教師就沒有持之以恒遵守"規(guī)矩"的救力，就很難使自己形成嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的教風(fēng)。

（三） 抓教學(xué)常規(guī)、做到一個(gè)"柔"。

教學(xué)常規(guī)，說到底，都要貫徹到教師身上，要教師去落實(shí)。因此.教學(xué)常規(guī)的核心是教師，從這個(gè)意義上說，抓常規(guī)就是抓教師。教師中普遍存在的兩種心理狀態(tài)是"要我做"與·我應(yīng)做"。教師作為一個(gè)特殊的群體，他們不僅有知識(shí)，更有責(zé)任感、事業(yè)心，只要稍加引導(dǎo)，完全能轉(zhuǎn)入"我應(yīng)做"的狀態(tài)。

三、讓教師成為教育工作的主人

（一）個(gè)體與統(tǒng)一。

如備課的目的是指導(dǎo)教師自己的教育工作，因此最重要就該是寫教師想寫的.而不是寫領(lǐng)導(dǎo)想看的。掌握了這一原則，我信針對(duì)不同水平的教帥提出了不同的要求。首先，對(duì)在幼兒園工作時(shí)間較長(zhǎng)、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師提出了更高、更有效的備課要求。高級(jí)教師不必寫詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃，因?yàn)樗齻兌嗄甑姆e累已使她們具有較豐富的經(jīng)驗(yàn)，寫她們?cè)缫允煊浽谛牡臇|西確實(shí)是一個(gè)浪費(fèi)。為了更有效地促進(jìn)她們，要求備課時(shí)能針對(duì)難點(diǎn)備出自己獨(dú)到的、更有見解的教育方法。備課方面可以精簡(jiǎn)，但在教育分析上要加大力度，因?yàn)樗齻円丫哂休^高的分析水平，而對(duì)自己工作的反思又直接影響到自身教育水平的提高和下一步教育計(jì)劃的實(shí)施。其他教師像以往一樣備課。我們加大了對(duì)備課的批閱，批閱方式采取年級(jí)組長(zhǎng)批閱或不定時(shí)的交叉批閱，并填寫評(píng)價(jià)分析表，對(duì)活動(dòng)計(jì)劃的各個(gè)環(huán)節(jié)逐一進(jìn)行分析、解決。這樣做的目的是使教師能在較高的起點(diǎn)亡開展教育工作，少走彎路。

（二）自由與約束。

1、時(shí)間的約束。教師主持教學(xué)要有一定的時(shí)間作為保證。

每天的戶外活動(dòng)游戲時(shí)間、室內(nèi)游戲時(shí)間、教育教學(xué)時(shí)間……都該給與必要的保證。如果完全由教師自已掌握，難免會(huì)因教師自身的興趣愛好而產(chǎn)生偏頗，那么全面發(fā)展將是一句空話。但如果把時(shí)間看得太死，教師又會(huì)為了遵守時(shí)間的要求而應(yīng)付每一個(gè)時(shí)間段的教育工作：畫不完就不畫，玩不透就不玩。時(shí)間的約束不僅沒有起到保證幼兒發(fā)展的作用，反而會(huì)促使我們的教學(xué)活動(dòng)流于形式，削弱了教師的積極性。

2、檢查與被檢查。檢查工作的目的是促進(jìn)教師工作的主動(dòng)性，使教育工作得到必要的保障。然而檢查的關(guān)系往往使檢查者不自覺地"擰眉立目"，使被檢查者情不自禁"小心防范"、"心存不滿"。給教師造成陰影。因此，在檢查中，不論發(fā)生什么情況，只要能給個(gè)合理的解釋，只要不是強(qiáng)詞奪理，就應(yīng)該表示理解并給予必要的指導(dǎo)和幫助。

四、 加強(qiáng)教學(xué)研究

教研工作是幼兒園工作的一個(gè)重要組成部分，教學(xué)是幼兒園工作的中心，教研工作必須與教學(xué)結(jié)合起來才能發(fā)揮最大的效益。教學(xué)研究的成效直接關(guān)系到幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，要想成為有特色、有發(fā)展后勁的幼兒園，一定要形成自己的教學(xué)特色。科研是教學(xué)管理的一個(gè)核心，沒有它你走不起來、發(fā)展不起來，更甭想飛起來。對(duì)教研工作的管理，是管理者的一項(xiàng)重要職責(zé)。要以教研促進(jìn)教學(xué)，形成幼兒園特色；還可以通過教研活動(dòng)提高教師素質(zhì).促進(jìn)教師自我成長(zhǎng)，激發(fā)教師的發(fā)展?jié)撃?。我們要求每位教師必須參力口，必須人人有課題。要為教師創(chuàng)造好的條件，提供好的服務(wù)，使每個(gè)教師都參與到教學(xué)研究中來。

總之，育人是一項(xiàng)特殊的工作，經(jīng)驗(yàn)再豐富的教師也無法即時(shí)看到教育的果實(shí)，有待同行們?nèi)ヌ剿?、交流。但愿我們能根?jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及身心發(fā)展的需要，采用幼兒易于接受的、靈活多樣的教育方式進(jìn)行引導(dǎo)，從而取得更好的效果。endprint