摘要:作為高中階段英語教育銜接的大學(xué)英語教學(xué)對于學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提高至關(guān)重要。目前,本文立足于實(shí)際工作經(jīng)驗,對于我國大學(xué)英語教學(xué)在教學(xué)定位和教學(xué)模式方面結(jié)合《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》進(jìn)行反思,對于英語學(xué)習(xí)和英語考試問題進(jìn)行反思。
關(guān)鍵詞:教學(xué)定位;教學(xué)模式;英語學(xué)習(xí);考試
自2007年教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》已經(jīng)過去十年,在這十年的過程中,我國的大學(xué)英語教學(xué)不斷在實(shí)踐中探索和發(fā)展,面對我國高等教育發(fā)展的新型勢,結(jié)合自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗,對于大學(xué)英語教學(xué)過程中存在的一些問題進(jìn)行一定思考和總結(jié)。
一、教學(xué)定位問題
大學(xué)英語課程是高等教育的重要組成部分,現(xiàn)階段大學(xué)英語課程基本上是所有本科院校的必修課程,修習(xí)不合格者將面臨重修和不允許畢業(yè)。2007年教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際,同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要?!?/p>
首先,教學(xué)定位應(yīng)符合社會發(fā)展的需要。一方面,隨著我國英語教育的廣泛普及以及中小學(xué)階段的英語教學(xué)質(zhì)量的提高,我國現(xiàn)階段大學(xué)生的英語素質(zhì)普遍提高。另一方面,隨著我國對外開放水平的不斷提高,全方位的對外開放不僅表現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域,學(xué)術(shù)領(lǐng)域的深層次開放,對于我國居民的英語素質(zhì)提出了更高的要求,而大學(xué)英語教育肩負(fù)著提高國民英語素質(zhì)的重任。在實(shí)際的英語教學(xué)中,對于教學(xué)內(nèi)容的選擇,現(xiàn)階段國家教育部門賦予學(xué)校和教師一定的自主權(quán)利,作為學(xué)校和教師在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)不斷適應(yīng)社會發(fā)展的需要,對于教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該更加靈活,對于口語的交際能力要求在今天社會的發(fā)展更加需要。
其次,注重提說能力的培養(yǎng)。對于聽說能力的培養(yǎng)一方面是我國現(xiàn)階段《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的要求,其明確提出“特別是聽說能力”相比于閱讀和寫作能力對于學(xué)生的聽說能力教育尤為重要;另一方面,在實(shí)際生活中,學(xué)生的聽說能力往往是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié),由于受到應(yīng)試教育的教學(xué)模式的影響,很多學(xué)生在高中階段的通說能力基本上沒有得到鍛煉,尤其是“說”的能力比較欠缺,這一能力的欠缺在農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)的生源中表現(xiàn)的尤為明顯。
二、教學(xué)模式問題
現(xiàn)階段的大學(xué)英語教學(xué)隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展,基本上實(shí)現(xiàn)了多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué),在硬件設(shè)施方面取得了巨大的進(jìn)步。就我校而言,現(xiàn)階段基本實(shí)現(xiàn)全部的多媒體教學(xué)。
首先,多媒體教學(xué)有利于有效提升學(xué)生聽說能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要依靠英語教師的教授,受制于教師隊伍素質(zhì)水平的差異,例如在實(shí)際的教學(xué)過程匯中很多英語教師的英語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)問題極大的制約著英語的教學(xué)質(zhì)量的提升。通過對媒體教學(xué),電腦的有效普及學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí),自主對話,能夠有效的利用多媒體獲得優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源。
其次,實(shí)現(xiàn)教師與多媒體教學(xué)的有效互補(bǔ)。在實(shí)際的教學(xué)過程中,電教化教學(xué)極大的提升了教學(xué)的質(zhì)量和效率,對于教師的角色轉(zhuǎn)表提出了要求,很多情況下不在需要教師講解單詞語法,而對于教師的課堂引導(dǎo)能力,發(fā)現(xiàn)問題和提高問題的能力要求更高,對于學(xué)生主體性的培養(yǎng)和激發(fā)能力要求更高?,F(xiàn)階段的大學(xué)英語課堂不再是單一的知識傳授,而更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
三、英語學(xué)習(xí)問題
英語教育不僅是基礎(chǔ)階段教育的重點(diǎn),同樣是高等教育的重要內(nèi)容,從小學(xué)階段甚至到博士階段,英語教育貫穿整個教育過程的始終,但是我國的英語教育卻長期受到應(yīng)試教育的教育理念的影響,很多學(xué)生反映,一旦畢業(yè)在實(shí)際生活中很少應(yīng)用到英語,真正能夠?qū)嶋H應(yīng)用英語的人很少。
首先,大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)在一定程度上拜托了應(yīng)試教育的束縛,更加注重對于英語綜合素質(zhì)的要求,但是就目前而言,英語作為必修課程其考試內(nèi)容只是難度上有所不同,基本上依舊采取閉卷考試的形式。并沒有真正的激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主體性。學(xué)生出于考試壓力,對于英語學(xué)習(xí)受到傳統(tǒng)高中英語學(xué)習(xí)思維的影響。
其次,作為大學(xué)階段,校園的英語文化氛圍依舊不足。就我校而言,學(xué)校設(shè)有英語角,學(xué)校也存在很多的留學(xué)生,但是真正能夠鍛煉英語能力的機(jī)會不多。就目前大學(xué)階段而言,學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)一方面具有很強(qiáng)的目的性,很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了考試、升學(xué)和出國,另一方面,學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要途徑是通過課堂和相關(guān)輔導(dǎo)班,在實(shí)際生活中英語學(xué)習(xí)的途徑和時間很少。
四、英語考試問題
作為學(xué)生而言,任何階段考試都是不可回避的問題?,F(xiàn)階段,不僅是我校很多高校對于英語能力的要強(qiáng)求較高,例如:在前幾年,很多高校明確要求如果學(xué)生不能通過全國大學(xué)生英語四級考試,將不能獲得學(xué)校的畢業(yè)證,后來,大學(xué)英語四級考試進(jìn)行變革,取消合格與不合格的區(qū)分,采取分?jǐn)?shù)制,但是依舊很多學(xué)校要求成績必須達(dá)到425分以上否則不允許畢業(yè),當(dāng)然,很多高校取消了大學(xué)英語四級考試合格與畢業(yè)證之間的掛鉤。從實(shí)際的英語綜合能力提高而言,嚴(yán)格的大學(xué)英語四六級考試將耗費(fèi)學(xué)生大量的精力,而忽視了學(xué)生綜合能力的提升。但是,目前社會對于畢業(yè)生的英語能力的衡量標(biāo)準(zhǔn)依舊以“證書”為準(zhǔn),造成大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)退兩難。
作為教師而言,一方面,要在實(shí)際的英語教學(xué)中側(cè)重學(xué)生應(yīng)試能力的提高,對于學(xué)生的閱讀和寫作能力不可忽視;另一方面,教師也應(yīng)靈活把握考試內(nèi)容,可以采取考試、課堂和活動課題相結(jié)合的考察方式。
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作者簡介:田文明,男,1979年7月生,漢族,祖籍河北省秦皇島市,大學(xué)本科學(xué)歷,畢業(yè)于唐山師范學(xué)院,中級職稱,現(xiàn)工作于河北省唐山市唐山學(xué)院,研究方向,商務(wù)英語。endprint