淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

符婷

摘要：小學(xué)生正處于智力發(fā)展時期，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的經(jīng)驗，而且思維不夠活躍，但是只有培養(yǎng)好學(xué)生的思維能力才能促使他們獲取新的知識，能夠創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。在小學(xué)教育中，如何充分地發(fā)揮學(xué)生的主體性，以及去培養(yǎng)合作和實踐意識，恰如其分地組織學(xué)生自由的進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動呢？從而去發(fā)散小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。這就需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不再是采用“滿堂式”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師自己的主體作用，通過積極的引導(dǎo)學(xué)生自覺主動的參與、合作探究、積極創(chuàng)新、獨立思考，從而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。并且靈活的運用已有的教學(xué)條件創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生們的個性以及潛能得到充分的開發(fā)，以此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；思維能力；教學(xué)方式

一、 利用直觀教學(xué)手段豐富學(xué)生的認(rèn)知

小學(xué)生的特點是好奇心重，容易被外界的事物吸引，所以教師可以針對學(xué)生的這些特點制定相應(yīng)的教學(xué)計劃。例如，通過直觀教學(xué)去幫助學(xué)生認(rèn)識外來事物，運用生動形象的實物豐富學(xué)生的對形象的感知，從而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。1、利用實物直觀：實物直觀既是通過實物加強(qiáng)對事物的理解。如在進(jìn)行圓、長寬、面積等的測量時，教師讓學(xué)生對硬幣、桌子、車輪觀察。2、圖像和模型直觀。圖像和模型直觀就是利用多媒體觀看模型、圖片和錄像，如在長方體、正方體的教學(xué)中，用平時能接觸到的粉筆盒、火柴盒、木塊等演示，以此幫助學(xué)生正確的認(rèn)識事物，能夠快速形成正確想象。3、語言直觀。語言直觀就是教師在運用實物和模型的教學(xué)的同時，再結(jié)合有趣幽默的語言去描述學(xué)生所需要認(rèn)識的事物。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生對事物進(jìn)行抽象思維活動，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的目的。

二、 創(chuàng)設(shè)問題情境，保持思維的通暢

在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生更加容易打開自己的大腦去思考問題，特別是在這種提問的環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠深入思考，在這個過程中，動機(jī)、情感、意念等非智力因素都會潛移默化的被影響。尤其是在學(xué)生思維受阻時，教師們更應(yīng)該鼓勵學(xué)生去大膽的想象、去大膽的嘗試。如教學(xué)“解比例”一課時，我們可以設(shè)計這樣的例題：判斷下面兩個比能否組成比例？4：2和7：3，學(xué)生們異口同聲的說不能組成比例。接下來我們可以提問：學(xué)生們能否將這兩個比例中換掉任何一項，使這兩個數(shù)據(jù)組成比例。學(xué)生們自由討論，繪聲繪色。接著我們指定將“2”換掉，讓學(xué)生討論如何讓他們組成比例。學(xué)生們通過合作學(xué)習(xí)，用解方程的形式求解，像設(shè)這個數(shù)為X，求解4：X=7：3。對學(xué)生提出不同層次的問題，從而為各各層次的學(xué)生提供廣闊的思維空間，這對培養(yǎng)學(xué)生的思維開放性非常重要。

三、 創(chuàng)設(shè)獨立思考的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的個性思維

每個學(xué)生都是獨一無二的，他們的思維方式存在不同。在平時的教學(xué)中，大多數(shù)的教師都提倡合作思考討論問題，齊心協(xié)力共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但是在實際生活中我們不可能遇到每一個問題都想著去尋找一個合適的伙伴去商量，大多數(shù)的時間還是要依靠自己，然后去借鑒別人的方法，或是去征詢別人的意見。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要盡量提供給學(xué)生獨立思考的空間和時間，提供給學(xué)生能夠自主思考的材料，通過對材料的研究產(chǎn)生質(zhì)疑，有了疑問學(xué)生才會探索，探索才會有創(chuàng)造。比如我們在教學(xué)簡便運算的規(guī)則時，一般學(xué)生拿到數(shù)據(jù)之后會快速著筆運算，而我們?yōu)榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，在學(xué)生獲取數(shù)據(jù)資料后，可以先讓學(xué)生獨立思考、分析，充分的利用自己已有的知識去探索解決問題的方法。以此讓學(xué)生個性思維得到充分的鍛煉。

四、 故意出錯，拓展學(xué)生的思維空間

教師在平時的教學(xué)時也難免會出現(xiàn)板書錯誤，我們就可以利用這一資源，去誘發(fā)學(xué)生積極思考，機(jī)智靈活的去引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計不同的解決方案，從而訓(xùn)練學(xué)生的思維的靈活性，巧設(shè)錯誤，培養(yǎng)學(xué)生的良好的思維空間。例如，在教學(xué)乘法分配律一章時，學(xué)生完成基礎(chǔ)練習(xí)后，我們給學(xué)生出示一道題“（880+80）/7”，主要是想通過這道題告訴學(xué)生并不是每一道題都是同一類型的，都是一成不變不便的。有些學(xué)生就會說這個不是乘法，而是除法運算，然后自告奮勇在黑板上寫出這道題的解題過程：（880+ 80）÷8= 880÷8 +80÷8=110+10=120。經(jīng)過學(xué)生們激烈的討論后，確定了這是除法運算。這樣是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)錯誤，并在錯誤中交流修正，這樣的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生發(fā)展探究性思維，拓展他們的思維空間。

五、 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)思維發(fā)展

眾所周知“興趣是最好的老師”。只有學(xué)生有了興趣才會去積極的思考問題，這也是他們主動學(xué)生的動力，同樣也是思維的動力。小學(xué)生的主要特點就是好奇心強(qiáng)，對很多陌生的事物都感到新鮮。教師需要充分的利用小學(xué)生的這個特點，挖掘教材，利用教材內(nèi)容去積極引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，從而讓他們的思維得以發(fā)展。像可以利用游戲、 故事、或者許多的生活場景去引導(dǎo)他們思考，通過生動有趣的喜聞樂見的場景去吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，從而開發(fā)他們的智力，促進(jìn)他們思維發(fā)展。

總結(jié)：總而言之，小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要根據(jù)他們的特點創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，通過各種方式給小學(xué)生廣闊的思維空間，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]《培養(yǎng)轉(zhuǎn)化意識、發(fā)展思維能力》，湖北教育 1999年5月 黃育粵

[2]《思維的激發(fā)激勵與鼓勵》，山東教育 1995年 5月 伍利民endprint