讓農(nóng)村學(xué)校教育煥發(fā)生命力

戴伯貴+陳效

隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)的不斷推進(jìn)，農(nóng)村初中學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模已經(jīng)從頂峰時(shí)期逐年滑落到了低谷，而且還有進(jìn)一步減少的趨勢(shì)；隨著生源銳減等原因，農(nóng)村初中學(xué)校面臨前所未有的困境與挑戰(zhàn)，農(nóng)村初中將何去何從？這是我們作為農(nóng)村教育工作者一個(gè)非常沉重的課題。近日，筆者參加了湖南省長沙縣教育系統(tǒng)北京師范大學(xué)高級(jí)研修班，結(jié)合所見所聞，就農(nóng)村學(xué)校教育的發(fā)展作了一些探討。

一、農(nóng)村初中的現(xiàn)狀與困境

1. 農(nóng)村初中教師的執(zhí)教信心不斷下降

執(zhí)教信心的下降能較準(zhǔn)確地反映出當(dāng)前農(nóng)村教師的一種狀態(tài)。隨著生源數(shù)量的萎縮，優(yōu)質(zhì)生源的外流，班級(jí)生源整體質(zhì)量的下降，教師的執(zhí)教信心發(fā)生了很大的變化。比如我們一部分有經(jīng)驗(yàn)的老師，幾年前提出同樣難度的問題，學(xué)生回答踴躍，師生互動(dòng)效果很好，而現(xiàn)在可能是知之甚少，甚至無人問津，這對(duì)授課老師的執(zhí)教信心就是一種打擊，教師便會(huì)失去對(duì)課堂教學(xué)的熱情，沒有激情的課堂是低效的，是失敗的?，F(xiàn)在的農(nóng)村初中不在少數(shù)，尤其進(jìn)入初二初三年級(jí)更為明顯。更重要的是，為了提高教學(xué)質(zhì)量，我們老師會(huì)在課后付出更多的精力來彌補(bǔ)，就會(huì)產(chǎn)生身心疲憊的感覺。以前我總認(rèn)為是老師缺乏敬業(yè)精神，缺乏工作積極性，其實(shí)應(yīng)該是農(nóng)村初中學(xué)生質(zhì)量下降帶來的教師執(zhí)教信心的下降，產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的職業(yè)倦怠。

2. 農(nóng)村家長對(duì)農(nóng)村初中學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量缺乏信心

家長普遍存在著對(duì)城區(qū)初中優(yōu)質(zhì)的硬件條件和重點(diǎn)高中高升學(xué)率的向往，對(duì)本地的農(nóng)村初中逐漸失去耐心，開始大批涌向城區(qū)學(xué)校，流動(dòng)學(xué)生的年齡逐漸向低年級(jí)過渡。現(xiàn)在的農(nóng)村家長，只要稍有條件或者更重視教育的，從小學(xué)甚至是幼兒園就開始轉(zhuǎn)入城區(qū)就學(xué)，而且情況日趨嚴(yán)重，剩下在農(nóng)村就讀的學(xué)生以問題家庭、留守兒童家庭、低收入家庭居多。這樣的學(xué)生無疑在提高教育教學(xué)質(zhì)量上難度更大，久而久之便會(huì)產(chǎn)生惡性循環(huán)。

3. 農(nóng)村孩子對(duì)自己的信心不足

在農(nóng)村初中就讀的學(xué)生，看著身邊的一些同學(xué)都轉(zhuǎn)向條件更好的城區(qū)學(xué)校，這些同學(xué)可能曾是他們學(xué)習(xí)、生活中的榜樣或是好朋友，剩下的這些學(xué)生無疑會(huì)產(chǎn)生一些失落感甚至是自卑心理，對(duì)學(xué)習(xí)成績以及前途缺乏自信心，導(dǎo)致初中階段問題學(xué)生較多，表現(xiàn)為意志消沉、厭學(xué)、沉迷網(wǎng)絡(luò)甚至產(chǎn)生打架斗毆等不良行為。這樣的學(xué)生在學(xué)校中所占的比例有逐步擴(kuò)大的趨勢(shì)。通過平時(shí)的觀察，在一個(gè)班上甚至有三分之一左右的學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)完全失去了興趣，學(xué)習(xí)是應(yīng)付了事。

二、農(nóng)村初中的發(fā)展和出路

生源的銳減，優(yōu)質(zhì)學(xué)生的外流，教師執(zhí)教信心的下降，農(nóng)村初中教育教學(xué)的生命力正逐漸衰退，而且有越來越嚴(yán)重的趨勢(shì)，農(nóng)村初中的發(fā)展將走向何處？在當(dāng)前環(huán)境下，如何讓農(nóng)村初中的教育教學(xué)工作煥發(fā)生命力，是擺在我們面前一個(gè)重要的課題。

北京師范大學(xué)之行讓我有機(jī)會(huì)去接觸、學(xué)習(xí)教育最前沿的先進(jìn)理念，讓我能真正拋開日常繁雜的工作去思考、去體會(huì)，也嘗試著用北京師范大學(xué)的一些先進(jìn)理念來解釋當(dāng)前農(nóng)村初中的困境，尋求解決問題的方法，尋求理論支撐，來適應(yīng)當(dāng)前日新月異的變化，讓農(nóng)村初中重新煥發(fā)活力。

1. 努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，辦家長滿意的教育

（1）堅(jiān)持立德樹人為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。在這次專家教授的講座中，吳年翔教授提出的《從“德育為首”到“立德樹人”，看教育改革與創(chuàng)新》和劉滬教授的《全人格教育的理論與實(shí)踐》，都將“德”作為人生成才的首要條件，更將“立德”與“樹人”作為教育的根本任務(wù)。通過學(xué)習(xí)，我對(duì)這一思想得到了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，更堅(jiān)定了“德”對(duì)于學(xué)生成長以及終身發(fā)展的重要作用。農(nóng)村初中，問題學(xué)生、留守兒童逐漸增多，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，變得尤為重要。我在擔(dān)任學(xué)校德育主任的過程中，與家長的交流非常多，不少家長更關(guān)心孩子良好品德的養(yǎng)成，有著“不成才要成人”的心愿。我們要糾正重成績、輕品德的誤區(qū)，堅(jiān)持“立德樹人”的指導(dǎo)思想，不斷通過多渠道、多方式來加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的品德教育，通過多種多樣的活動(dòng)來提升學(xué)生的道德水平，并將德育貫穿于課堂教學(xué)中。農(nóng)村初中的學(xué)生有著純樸、勤勞、善良的本質(zhì)，缺乏的是引導(dǎo)和熏陶，需要教育工作者去雕刻和塑造。學(xué)校要為學(xué)生創(chuàng)造和諧融洽、健康向上的生活空間，引領(lǐng)學(xué)生在多元化的活動(dòng)中進(jìn)行體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，鍛造健全的人格，美化生命，提升生命的質(zhì)量，使學(xué)生擁有自由和諧并富有創(chuàng)意的生活，為他們的終身幸福奠定基礎(chǔ)。

（2）探索新的課堂教學(xué)模式，努力提高教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)模式，師生的積極性都不高，缺乏激情與活力，相當(dāng)一部分學(xué)生在這種文化學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中，逐漸喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。他們的學(xué)習(xí)完全是一種被動(dòng)的甚至是壓迫式的接受，久而久之便會(huì)非常消極，喪失對(duì)學(xué)習(xí)的信心，甚至產(chǎn)生逆反行為。我覺得這樣的教育是違背教育規(guī)律的，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。李曉輝教授的分科分層走班式教學(xué)，給了我一些啟發(fā)。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)生接受能力的層次在一些科目實(shí)行分層走班的教學(xué)模式，也許能收到更好的效果。在課程設(shè)置上，分層次的班級(jí)開設(shè)的課時(shí)有所側(cè)重，教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)各不相同，相應(yīng)的，教師授課方式上也有所不同。這種教學(xué)方式，既保持了原有的班級(jí)格局，又對(duì)學(xué)生的及格率、優(yōu)秀率、平均分會(huì)有很大的幫助。在這種教學(xué)模式中，我們更應(yīng)該去關(guān)注學(xué)習(xí)成績較差層次的學(xué)生，傾注更多的精力，讓他們既發(fā)展興趣特長又愉快自主地學(xué)習(xí)，通過興趣愛好的發(fā)展，帶動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的提高。教師的授課方式也是一種全新的挑戰(zhàn)，我認(rèn)為初中階段的知識(shí)，只要能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，達(dá)到合格以上層次并不困難，關(guān)鍵是要變被動(dòng)為主動(dòng)。分層走班的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同了，學(xué)生會(huì)學(xué)得更加輕松，特別是對(duì)他們合格率的提高將有很大的幫助。

在北京亞太實(shí)驗(yàn)學(xué)校的跟班學(xué)習(xí)期間，他們的領(lǐng)導(dǎo)層更多提到的是他們促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的教育理念，關(guān)注的是學(xué)生的終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，很少提到如何提高學(xué)習(xí)成績。如果品德、能力、習(xí)慣等方面是果樹的土壤、空氣、養(yǎng)分的話，良好的條件自然會(huì)結(jié)出豐碩的果實(shí)。我們的課堂教學(xué)模式應(yīng)進(jìn)行一些大膽的嘗試，不能專注于這枯燥簡單的文化知識(shí)教學(xué)當(dāng)中，而應(yīng)創(chuàng)造性地進(jìn)行一些課堂教學(xué)模式的改革，以學(xué)生的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展為目的，引導(dǎo)學(xué)生愉快主動(dòng)地學(xué)習(xí)。endprint

（3）實(shí)行小班制教學(xué)。小班制教學(xué)有利于提優(yōu)補(bǔ)差，使不同層次的學(xué)生能得到充分的發(fā)展，有利于形成良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，為師生之間的交往提供更多的機(jī)會(huì)，形成良好健康的師生感情。農(nóng)村初中有著得天獨(dú)后的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)該全面試行小班制。并做好積極的宣傳發(fā)動(dòng)，讓家長充分認(rèn)識(shí)小班制的優(yōu)勢(shì)，從而愿意將子女放在這樣的環(huán)境下培養(yǎng)，這將成為農(nóng)村初中的一大優(yōu)勢(shì)。

（4）定向師范生培養(yǎng)的政策為農(nóng)村初中注入活力。近年來，教育局的定向師范生培養(yǎng)政策為農(nóng)村初中教師隊(duì)伍增加了高素質(zhì)而且相對(duì)穩(wěn)定的人才，成為教師隊(duì)伍中一股不可缺少的力量，他們能迅速進(jìn)入角色，成為教育教學(xué)的骨干力量。同時(shí)，這一政策也為留住學(xué)校的優(yōu)質(zhì)生源提供了有利的條件。

（5）增加重點(diǎn)高中的到校名額，提高農(nóng)村初中對(duì)優(yōu)質(zhì)生源的吸引力。近年來，教育局不斷增加重點(diǎn)高中的到校比例，這將是促進(jìn)教育均衡發(fā)展的一項(xiàng)重大舉措，農(nóng)村的優(yōu)秀學(xué)生將愿意留在農(nóng)村初中讀書，這有助于逐步消除義務(wù)教育階段擇校生，緩解薄弱校生源流失、師資流失、升學(xué)率低等發(fā)展困境，提高其辦學(xué)積極性，打破優(yōu)質(zhì)初中持續(xù)“獨(dú)占”優(yōu)質(zhì)教育資源的局面，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。同時(shí)，在每個(gè)學(xué)校分別擇優(yōu)錄取，改善因競(jìng)爭(zhēng)起點(diǎn)不同而造成薄弱群體難以公平獲得優(yōu)質(zhì)高中教育機(jī)會(huì)的現(xiàn)象，這符合不同學(xué)習(xí)背景下學(xué)生“機(jī)會(huì)均等”的公平原則，是教育公平的內(nèi)涵所在。只要保證了重點(diǎn)高中升學(xué)率，相信農(nóng)村的家長非常愿意將子女放在身邊學(xué)習(xí)。

（6）加強(qiáng)師德師風(fēng)教育，培養(yǎng)優(yōu)秀教師，打造學(xué)校名師，增強(qiáng)家長對(duì)教師的信心。①學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，樹立教師在社會(huì)上良好的形象。②給教師提供良好的發(fā)展空間。培養(yǎng)學(xué)校的名師，并進(jìn)行廣泛的宣傳，形成一定的社會(huì)影響力，并獲得家長的認(rèn)同。③發(fā)揮學(xué)校高級(jí)教師的榜樣示范作用，評(píng)為高級(jí)教師不應(yīng)是職業(yè)生涯努力的終點(diǎn)，而應(yīng)是另一個(gè)平臺(tái)新的開始，學(xué)校應(yīng)予以高度重視，充分發(fā)揮他們的作用，做好傳幫帶，不斷提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

2. 提升學(xué)校品位，打造學(xué)校品牌，辦社會(huì)認(rèn)可的教育

（1）加快學(xué)校硬件設(shè)施建設(shè)，美化校園環(huán)境。高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)施、優(yōu)美的學(xué)校環(huán)境是學(xué)校的一張名片。教育局促進(jìn)教育均衡發(fā)展的指導(dǎo)思想，對(duì)農(nóng)村初中投入力度的進(jìn)一步加大，農(nóng)村初中將擁有與城市同樣的硬件設(shè)施，這也為提高學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。

（2）營造特色校園文化氛圍。校園文化建設(shè)是學(xué)生成長的重要途徑。在校園文化建設(shè)中，以傳統(tǒng)美德為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以建設(shè)優(yōu)良的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)為核心，以優(yōu)化、美化校園文化環(huán)境為重點(diǎn)，以豐富多彩、積極向上的校園文化活動(dòng)為載體，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中接受先進(jìn)文化的熏陶和文明風(fēng)尚的感染，促進(jìn)了學(xué)生的健康成長，推進(jìn)了德育建設(shè)，提高了學(xué)校的發(fā)展層次，形成了具有濃厚特色的校園文化氛圍，營造出一個(gè)文明、和諧的校園?！疤幪幨墙逃亍?，力求讓校園自然環(huán)境和人文環(huán)境體現(xiàn)出學(xué)校文化特有底蘊(yùn)的校園建設(shè)原則，激勵(lì)著師生拼搏進(jìn)??；讓同學(xué)們胸懷祖國、放眼世界，時(shí)刻激起學(xué)生的愛國之情；設(shè)置一些學(xué)生作品展，展示了學(xué)校教育的成果。潤物細(xì)無聲，墻壁會(huì)說話，花草也賦詩，設(shè)施能啟智，學(xué)校的一草一木、一磚一瓦都成為知識(shí)的載體。通過精心設(shè)計(jì)，把教育目的和科學(xué)文化知識(shí)融進(jìn)校園的每一個(gè)角落。

（3）堅(jiān)持特色之路，努力打造學(xué)校品牌，形成一定的社會(huì)影響力。一所好學(xué)校必須是一所有品位的學(xué)校、有特色的學(xué)校。走特色之路，創(chuàng)教育品牌，是素質(zhì)教育對(duì)每位管理者提出的一個(gè)重要課題。農(nóng)村初中應(yīng)充分挖掘本地的德育資源，努力形成有一定社會(huì)影響力的特色教育，其培養(yǎng)目標(biāo)是：使每一個(gè)孩子擁有博大的愛心、樂觀的情緒、積極的心態(tài)、頑強(qiáng)的意志、不懈的探索精神和崇高的理想追求，形成正確的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”，從而實(shí)現(xiàn)健康成長、全面發(fā)展。

我始終堅(jiān)信：“發(fā)展是硬道理”。只有做到學(xué)校從硬件設(shè)施、校園建設(shè)到教育教學(xué)質(zhì)量各個(gè)方面的不斷發(fā)展、不斷提高，才能從根本上取得家長、社會(huì)的認(rèn)可，才能展現(xiàn)出學(xué)校教育的勃勃生機(jī)。

3. 更新觀念，突出學(xué)生的主體地位，辦學(xué)生喜歡的教育

（1）教師觀念更新勢(shì)在必行，刻不容緩。我經(jīng)常和老師講，20年前我的老師是這樣上課的，20年后我們的老師還是用同樣的授課方式給現(xiàn)在的學(xué)生上課，時(shí)代進(jìn)步了，教育教學(xué)設(shè)施不斷提升了，我們的教學(xué)觀念卻停滯不前。在當(dāng)前形勢(shì)下，需要改變的是我們教師。教師觀念應(yīng)具有時(shí)代性和超前意識(shí)，樹立正確的教學(xué)觀念是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教師的基本要求，現(xiàn)代教學(xué)觀要求教師必須走出傳統(tǒng)教學(xué)的模式，從課程改革入手，建立全新的課程觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)的人才，教師應(yīng)做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者，做學(xué)生的朋友。

（2）學(xué)校應(yīng)增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)生活。一個(gè)缺乏服務(wù)意識(shí)的學(xué)校不能得到家長和社會(huì)的認(rèn)可，更不會(huì)被學(xué)生喜愛。學(xué)校的各個(gè)部門都要放下架子和所謂的權(quán)威，不斷增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，為師生的教育教學(xué)服務(wù)，來提高學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)校應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)校風(fēng)建設(shè)和師德師風(fēng)建設(shè)，做到取信于民，樹立學(xué)校良好形象，增強(qiáng)學(xué)校的軟實(shí)力。我深切地感受到：在我們掛職的北京亞太實(shí)驗(yàn)學(xué)校，他們的食堂無論飯菜的品種還是職工的服務(wù)，都讓師生有家庭般的溫暖，體現(xiàn)了一種很好的服務(wù)理念。

（3）養(yǎng)成學(xué)生良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。通常情況下，城市學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生能從言談舉止中直接分辨出來，這是因?yàn)槌菂^(qū)學(xué)生普遍有著較好的家庭教育和良好環(huán)境氛圍的熏陶，農(nóng)村學(xué)生大都缺乏良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要更多的學(xué)校教育來彌補(bǔ)。因此，學(xué)校要注重學(xué)生的養(yǎng)成教育，通過各種形式督促學(xué)生形成良好的習(xí)慣，使學(xué)生受益終身。同時(shí)，農(nóng)村學(xué)生的動(dòng)手能力、表達(dá)能力也遠(yuǎn)遜于城區(qū)學(xué)生，農(nóng)村初中的教育必須針對(duì)學(xué)生的這些特點(diǎn)，做到有的放矢，有針對(duì)性地去培養(yǎng)和提升。北京師范大學(xué)蔡曉東校長最常提到的一句話：基礎(chǔ)教育一定要為孩子們的一生發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（4）開展豐富多彩的校園活動(dòng)。通過開展校園活動(dòng)，既培養(yǎng)了學(xué)生的興趣愛好，豐富了學(xué)生的精神生活，又減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性提供了廣闊的舞臺(tái)。課外活動(dòng)能使學(xué)生的個(gè)性、智慧和才能得到充分的發(fā)展，有利于因材施教和人才的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好和特長參加各種各樣的課外活動(dòng)能使他們的個(gè)性、智慧和才能得到充分的顯露和施展。教育者進(jìn)行因材施教，有的放矢地采取靈活多樣的教育措施，從而使學(xué)生的個(gè)性、智慧和才能得到良好的發(fā)展，并從中及早發(fā)現(xiàn)“天才”。

（5）帶領(lǐng)學(xué)生更多地親近大自然、感受大自然。近年來，農(nóng)村初中學(xué)校流行封閉式管理：學(xué)生不回家，不出門；遠(yuǎn)離了家庭，也遠(yuǎn)離了大自然，被“圈養(yǎng)”在學(xué)校里。學(xué)生仿佛被加工的零件，在教育的流水線中被程式化和機(jī)械化，他們不再擁有完整的家庭教育，不再對(duì)這個(gè)世界感到驚奇，不再對(duì)大自然的絢麗景象感到喜悅，不再有創(chuàng)造力和想象力。這種教育把知識(shí)的學(xué)習(xí)與人的精神建構(gòu)分離開來，把學(xué)校教育和家庭教育割裂開來，從而“銷毀了學(xué)生的有機(jī)生長”。生命個(gè)體的成長過程，不應(yīng)該脫離社會(huì)、脫離自然。作為農(nóng)村初中，可以在做好安全保障的前提下開展一些親近自然的教育活動(dòng)、親近自然的旅程，想必孩子們一輩子也不會(huì)忘記！他們用親身的體驗(yàn)去感受這個(gè)真實(shí)的世界！他們的驚呼聲串起了美好回憶，他們的好奇心寫滿了自己的旅行日記。旅途中的一草一木，都是最好的生態(tài)教材，每一步都刻著淋漓的汗水與難以忘懷的記憶！

教育應(yīng)該是對(duì)學(xué)生生命個(gè)體的優(yōu)化、引導(dǎo)，因材施教，因人而異，注重“立德”與“樹人”，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生愉快地享受生命，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生終身幸福奠定基礎(chǔ)。這樣，才是家長滿意、社會(huì)認(rèn)可、學(xué)生喜歡的教育，農(nóng)村初中的教育才能獲得持久的生命力。

（作者單位：湖南省長沙縣開慧中學(xué)）endprint