淺談語文教學中朗讀指導的語言技巧

單哲

在語文教學中，朗讀是一種語言藝術性很強的教學手段，通常有領讀、齊讀、指名讀、分組讀、自由讀、分角色讀、示范讀等不同形式。朗讀能幫助學生更好地理解和鞏固課文內(nèi)容、更好地領會文章所蘊含的思想感情，它是引導學生領略課文蘊含情感的極佳途徑。可見，朗讀在語文教學中十分重要。

小學語文課文形式多樣，文質兼美，時代氣息濃烈，人文內(nèi)涵豐富，整篇課文充滿美的魅力，孕育著美的情趣。因此，在我們的教學中，要讓學生充分地朗讀，在朗讀中整體感知，在朗讀中有所感悟，在朗讀中培養(yǎng)語感，在朗讀中受到情感的熏陶。在這個過程中，教師的指導當然很重要，教師應指導學生有感情地朗讀，不僅要讀出音韻，更重要的是讀出意境、讀出情味。

教師如何運用語言技巧來指導學生朗讀？怎樣讓朗讀避免“虛情假意”，達到“情真意切”？怎樣落實有效朗讀的指導訓練？筆者結合多年的小學語文教學實踐，談談自己的拙見。

一、朗讀指導時，語言要有示范性和情感性

指導學生朗讀時，教師的示范至關重要，有著特殊的榜樣作用。教師正確的范讀最能把文章所表現(xiàn)的強烈的愛憎情感直接傳遞給學生，范讀出于教師之口，入于學生之耳，了然于學生之心。教師有感情地范讀，能準確地傳情會意，能引起學生的感情共鳴，使之產(chǎn)生積極的情感體驗。教師在范讀課文時，除了具備發(fā)音準確、詞句分明、語速適宜、節(jié)奏鮮明、語調(diào)恰當?shù)然緱l件外，還應做到情真意切。因為，無真情的讀，即使朗讀技巧再高，也難以達到“示范”的目的。蘇霍姆林斯基說過：“用形象的話來說，就是在知識的活的身體里，要有情感的血液在暢流?！敝挥羞@樣，才能撥動學生的心弦，引起他們內(nèi)心的共鳴，激發(fā)他們對朗讀的興趣。要達到這個目的，教師在范讀之前就必須提前準備，反復琢磨朗讀的語氣、語調(diào)和情感，爭取在朗讀時發(fā)揮出最佳的水平，把書面語言轉化成聲情并茂繪聲繪色的口頭語言，讓學生聽后，產(chǎn)生強烈的朗讀欲望，從而達到激發(fā)情感的目的。

如《賣火柴的小女孩》一文，文中充滿著作者對小女孩悲慘命運的同情，對資本主義社會貧富不均的憎恨。教學伊始，教師就應先范讀，用聲情并茂的語言引起學生的情感共鳴并帶著真情實感進入角色。教師在讀開頭時，用低緩的語調(diào)和節(jié)奏，營造出冰天雪地、饑寒交迫的惡劣環(huán)境和氛圍；當讀到小女孩過馬路跑掉了鞋子時，語調(diào)要低沉，表情要悲傷；當讀到夢見自己到了天堂奶奶和燒鵝時，要滿懷愉快和充滿希望；要在讀到文末時，語調(diào)要沉重而堅毅。這樣，學生就會為小女孩的悲慘命運鳴不平，也會被小女孩的美好愿望所感動。這樣的范讀，以聲傳情，能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，從而達到情感熏陶的目的。

二、朗讀指導時，語言要有提示性和點撥性

指導學生朗讀，必須提出明確而又具體的朗讀要求，讓學生知道讀什么、怎么讀。所以，指導的語言應有提示性和暗示性，要提綱挈領，言而不煩，要留有余地，給學生自由想象的空間。此外，訓練中教師的“點撥”，必須“點”在關鍵之處，“撥”在疑難之處，不僅要選準時機，還要指在主要矛盾的集中點上。有時可一語道破；有時可迂回婉轉；有時則需旁征博引。有一次，我利用課外時間指導學生朗讀短文《麻雀》，如何讓學生理解“像一塊石頭似的落在獵狗面前”，我提示學生：朗讀語速要快，“石頭似的”語氣要重，以顯示緊張、救子心切的心情。范讀后，我進一步對學生進行點撥：“世界上無論人或動物都有母愛，這是一種無私的博大的愛，這種愛是一種奉獻，它能產(chǎn)生強大的、超乎尋常的力量，沖破一切艱難險阻，不畏強暴，不怕犧牲自己的一切。你能讀出這種母愛的感情嗎？”這樣的提示和點撥，讓學生更進一步理解了課文內(nèi)容和文章主旨，為接下來的朗讀增強了一定的感性認識。

三、朗讀指導時，語言要又激勵性和針對性

著名教育家布魯納說：“教育藝術的本領不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！彼^激勵性，主要是指對朗讀欲望的觸發(fā)，朗讀情感的引發(fā)，朗讀志趣和內(nèi)部動機的強化等。教師在指導朗讀時，要愛護、珍惜、發(fā)掘學生的朗讀的潛能。

朗讀后的評價要及時要評優(yōu)要有針對性，讓學生朗讀一遍，就有一點提高，就有一點收獲。評價語要充滿激勵性，千萬不可潑冷水，更不能譏笑嘲諷。學生很看重教師的評價，恰如其分的評價不僅有助于學生朗讀信心的增強和朗讀水平的提高，也體現(xiàn)了教書與育人的和諧統(tǒng)一。

記得指導學生朗讀《鳥的天堂》時，有個男生自告奮勇站起來讀，可他的普通話較差，讀錯了許多字，同學們哄堂大笑。男生很尷尬，但仍然非常認真地讀完了課文。我及時表揚了這位同學勇敢而認真的朗讀態(tài)度；肯定了他不錯的音色和較強的感染力；同時針對他在朗讀中有許多字音不準、節(jié)奏處理不當?shù)默F(xiàn)象，面向全體同學進行矯正；并向他說明，同學們的笑是善意的，希望不要介意。這樣，既鼓舞了學生，也對文本進行了較客觀的、針對性較強的朗讀指導。

在朗讀指導中，教師應盡量用熱情洋溢的語言，肯定學生朗讀中一切值得肯定之處；用發(fā)自肺腑的話語，表揚學生在朗讀中所取得的每一個突破；用充滿愛心的心聲，去祝賀學生在朗讀中所獲得的成功。因為蘇霍姆林斯基說過：“只有在學習上獲得成功而產(chǎn)生鼓舞的地方，才會出現(xiàn)興趣?！?/p>

（作者單位：湖南省湘陰縣東塘中學）endprint