關(guān)注插圖，解讀插圖

張海玉

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，有很多課文圖文并茂，尤其是低年級課文更是配有豐富多彩的圖畫。這些插圖鮮活、直觀、富有兒童氣息，形象地反映了客觀事物，是課文的第二語言，是語文教材的有機(jī)組成部分。對于低年級學(xué)生來說，插圖是學(xué)習(xí)語文的一把金鑰匙，不僅能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)想象力、思維能力，還能形象理解課文的題意和內(nèi)容，突破教學(xué)的重、難點(diǎn)。遺憾的是一部分教師忽略了這些插圖的價(jià)值，并沒有讓它的價(jià)值充分體現(xiàn)。那么怎樣才能利用好這一寶貴的教學(xué)資源，充分發(fā)揮課文插圖的最大作用呢？筆者認(rèn)為，教師在感知文本的同時(shí)， 還要關(guān)注課文插圖，解讀課文插圖， 讓插圖這一 “可視畫面” 最優(yōu)化地服務(wù)于課堂。

一、以插圖為契機(jī)，激趣導(dǎo)入文本

眾所周知，興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。有了閱讀興趣，小學(xué)生就會(huì)如花香引來蜜蜂一樣，努力尋求閱讀機(jī)會(huì)，將老師的“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”。低年級教材插圖多，色彩鮮艷、形象直觀、充滿童趣，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師們不妨從插圖入手，運(yùn)用生動(dòng)有趣的插圖進(jìn)行誘導(dǎo)，直接給學(xué)生以鮮明的視覺感受，喚起他們的情感，激發(fā)他們的興趣，讓學(xué)生在新奇、有趣、親切的氛圍中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，2016年部編人教版一年級上冊語文第六單元第7課《青蛙寫詩》是一首輕快、活潑的兒童詩。本課圖文并茂，富于童趣，十分適于天性活潑、充滿好奇的一年級學(xué)生學(xué)習(xí)語言、認(rèn)識(shí)事物，同時(shí)也為教師創(chuàng)造性地教學(xué)留下了廣闊的空間。尤其是文中那幅荷塘圖，色彩鮮艷，內(nèi)容生動(dòng)有趣，給學(xué)生留下了無限的遐想空間。所以，在理解文本前，我出示課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察：“圖上畫的是哪里？都有些什么?。俊苯又槃輰?dǎo)入教學(xué)：“它們在干什么？說什么呢？就讓我們到課文中去尋找答案吧！”果然，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來了，為了找到問題的答案，他們很快投入到朗讀課文的教學(xué)活動(dòng)中。

又如，2016年部編人教版一年級下冊語文第七單元中《小猴子下山》一課 ，是一篇以連環(huán)畫形式編排的生動(dòng)有趣的童話故事。文中5個(gè)自然段，配有5幅插圖，圖文一一對應(yīng)，以生動(dòng)形象的連環(huán)畫向我們展示了故事情節(jié)的發(fā)展變化：一只猴子下山，先掰了一個(gè)玉米，后來又看見桃子、西瓜、小兔，見一個(gè)愛一個(gè)，扔下這個(gè)去抓那個(gè)，最后什么都沒有得到，傷心地回家了。我在教學(xué)時(shí)，逐一出示文中的5幅插圖，讓學(xué)生進(jìn)行對比觀察：“圖中畫的是誰？它在什么地方？干什么？表情有什么不同？”接著引導(dǎo)孩子們質(zhì)疑：“發(fā)生了什么事呢？小猴子為什么會(huì)有這么多不同的動(dòng)作和表情？”觀察和質(zhì)疑，拉近了學(xué)生和文本之間的距離，學(xué)生閱讀興趣非常濃厚。當(dāng)他們開始閱讀這個(gè)故事時(shí)，特別投入，想到自己想到的問題果然就在故事里，怎能不產(chǎn)生閱讀的滿足感呢？

二、以插圖為窗口，幫助理解文本

低年級教材中的插圖，大都貼近生活，富有情趣，與課文內(nèi)容緊密聯(lián)系，是小學(xué)生理解文本內(nèi)容的“窗口”。這些插圖或揭示課文內(nèi)容，或體現(xiàn)課文重點(diǎn)，或是課文難點(diǎn)內(nèi)容具體形象的再現(xiàn)。低年級學(xué)生以形象思維為主，教師在教學(xué)中就應(yīng)該借助形象的插圖，加深學(xué)生的理解，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，促進(jìn)學(xué)生有效品讀感悟文本。

如《一株紫丁香》是人教版小學(xué)語文二年級上冊第二單元中的一篇精讀課文。這是一首情感豐富、意境優(yōu)美的詩歌，用兒童的口吻說話，以一株紫丁香為依托，從一個(gè)側(cè)面刻畫了老師勤勤懇懇，心牽學(xué)生的美好形象。詩里洋溢著小朋友贊美老師、熱愛老師的一片真情，是進(jìn)行尊師愛師教育的好體裁。在理解課文內(nèi)容時(shí)，我出示了課文插圖，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象、思考。

（1）整體感知畫面內(nèi)容：說一說圖中主要畫了什么人？在干什么？還有些什么事物？（圖上畫了一位老師正在燈下認(rèn)真地備課、批改作業(yè)，還有一株紫丁香……）

（2）再次仔細(xì)觀察插圖：說說從畫面中你感受到這是一位什么樣的老師？啟發(fā)學(xué)生從圖中人物的外貌、動(dòng)作、神情及身后背景等不同角度展開想象，說說老師給大家留下的印象（美麗善良、和藹可親、勤勤懇懇、工作認(rèn)真……）。

（3）引導(dǎo)想象：如果你看到這個(gè)情景，你會(huì)為老師做些什么？（給老師捶背、倒茶、唱歌……）

此時(shí)此刻，老師崇高的形象已經(jīng)牢牢刻印在學(xué)生的心靈里，學(xué)生對老師濃濃的感激之情被充分喚醒，尊師愛師之情也油然而生，為下文的學(xué)習(xí)起到了良好的鋪墊作用，有效地突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)。

三、以插圖為媒介，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練

蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中說：“我深信，在教學(xué)過程中發(fā)展的想象活動(dòng)與兒童的言語之間有著直接的聯(lián)系?？梢院敛豢鋸埖卣f，圖畫能打開話匣子，它能讓平時(shí)沉默寡言、非常靦腆的兒童都開口說話?！贝_實(shí)，對于低年級學(xué)生來說，文本不一定完全看得懂，看懂文本中的插圖卻一點(diǎn)也不難。尤其是那些直觀形象，內(nèi)涵豐富的插圖更容易激發(fā)學(xué)生觀察、想象和說話的興趣。所以我們在教學(xué)中可以有計(jì)劃地選擇一些趣味性強(qiáng)、貼近學(xué)生生活的插圖，把握時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)語境，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

2016年部編人教版一年級上冊語文第二和第三單元教學(xué)的是漢語拼音，結(jié)合拼音、詞語、句子每一課都配以能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官的情景圖，是鍛煉說話能力的大好資源。教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)需要，以情景圖為載體設(shè)計(jì)一些口語交際的話題。如在教學(xué)第7課《z c s》時(shí)，我根據(jù)圖上熊老師教小刺猬們學(xué)拼音的場景設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)。我問：“小朋友們，你們愿意當(dāng)熊老師來教一教小刺猬們學(xué)拼音嗎？”全班小朋友都大聲回答：“愿意！”“那你們覺得熊老師會(huì)怎么教？他會(huì)說些什么？做些什么？”孩子們靜下來，陷入了思考當(dāng)中。順勢，我提出了兩點(diǎn)要求：第一，回答的聲音要響亮，話要說得完整，態(tài)度要大方；第二，聽的小朋友要認(rèn)真。很快，小朋友們紛紛舉起了手。有的落落大方地站起來，鞠了個(gè)躬，說：“大家好，我是熊老師，今天我來教大家念z 、c 、s?！蓖瑢W(xué)們一下就被他逗笑了，還真的興致勃勃地跟著他讀了起來。有的走到黑板前，指著我寫好的板書，有模有樣地說：“小刺猬們，請跟我讀z ——z——”接著又學(xué)著我平日的樣子，表揚(yáng)起讀得好的同學(xué)，真是太精彩了！endprint

可見，圖畫真是鼓勵(lì)學(xué)生說話的興奮劑。教師只要抓住時(shí)機(jī)，充分挖掘、利用好插圖資源，豐富學(xué)生的語言表達(dá)語境，就能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，讓學(xué)生打開語言的閘門，暢享交流的快樂，達(dá)到口語交際訓(xùn)練的目的。

四、以插圖為平臺(tái)，提高寫話水平

低年級寫話教學(xué)是進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的初始階段和啟蒙階段，學(xué)生一旦對寫話產(chǎn)生了興趣，就為習(xí)作教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。低年級語文教材中，每篇課文都配有一幅或多幅插圖。這些插圖形象、直觀，富有趣味性、啟迪性等特點(diǎn)，教師若能利用好課文插圖，就能幫助學(xué)生積累寫話素材，遷移文本語言。所以，教師作為教材的二度開發(fā)者，應(yīng)努力挖掘手邊的資源，以插圖為平臺(tái)，充分激發(fā)低年級學(xué)生說話、寫話的興趣，架設(shè)起插圖與說寫之間的橋梁。

如人教版小學(xué)語文二年級上冊《清澈的湖水》一課，學(xué)到第二自然時(shí)，我?guī)е鴮W(xué)生細(xì)細(xì)品味這句話：“看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔、石龜好像正在賽跑呢?！倍?，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖中的山石，讓他們展開想象山石還像什么，并讓他們用自己的話寫一寫。學(xué)生沉思片刻，紛紛動(dòng)筆寫了起來。有的寫道：“瞧，那塊山石就像一匹駿馬，揚(yáng)起馬蹄往前飛奔?！庇械膶懙溃骸斑@邊的山石像一頭兇猛的野獸，張大血盆大口，那邊的山石像一只溫順的小綿羊，靜靜地站著?！薄瓕W(xué)生的觀察多仔細(xì)，想象多生動(dòng)??！我想，正是在學(xué)生朗讀感悟的基礎(chǔ)上，我乘勢助推，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，展開想象，才能讓學(xué)生積極主動(dòng)地用語言表達(dá)自己的內(nèi)心世界。

此外，學(xué)習(xí)古詩《贈(zèng)汪倫》時(shí)，我也巧借插圖，進(jìn)行了一次小小的練筆。那天，在學(xué)生初步了解古詩意思后，我就讓學(xué)生再次觀察文中插圖，想象李白和汪倫分別時(shí)的情景，想想他們會(huì)說些什么，做些什么，表情又是怎樣的。最后我還要求學(xué)生結(jié)合插圖把古詩改編成小故事。學(xué)生很感興趣，把兩人分別時(shí)的場景寫得十分生動(dòng)，不但有對話、動(dòng)作，還有心理描寫，字里行間流露出濃濃的情誼，令人特別感動(dòng)。借著插圖巧妙改寫，進(jìn)一步挖掘了古詩的內(nèi)涵，讓學(xué)生更深入地理解了古詩。與此同時(shí)，學(xué)生的寫話興趣也被充分激發(fā)起來，寫話水平得到了更大的提高，真可謂一舉多得。

總之，精美的課文插圖在低年級語文教材中隨處可見，是課文的有機(jī)組成部分。我們應(yīng)認(rèn)真研讀插圖，將插圖作為備課的一部分，與插圖展開有效對話，擺正觀圖與學(xué)文的關(guān)系；找準(zhǔn)插圖的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)，合理利用插圖，把插圖和課本語言文字的訓(xùn)練結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，讓課堂教學(xué)更有成效。

（作者單位：福建省莆田市荔城區(qū)黃石中心小學(xué)）endprint