農(nóng)村高中教師閱讀現(xiàn)狀心理成因探究

蘇啟平

閱讀本應(yīng)是一個時代永恒的話題，但閱讀的缺失也已成整個社會的現(xiàn)實。作為社會精英與知識分子的高中教師，閱讀已成為時代發(fā)展對他們必然的要求。然而在湖南省教育科研十二五規(guī)劃研究基地課題“農(nóng)村高中三位一體課外閱讀實踐與研究”的有關(guān)“高中教師閱讀現(xiàn)狀問卷調(diào)查”中，筆者意外地發(fā)現(xiàn)了一個令人難以理解的問題，那就是我們農(nóng)村高中教師閱讀現(xiàn)狀堪憂，令人焦慮。

2016年9月，課題組以湖南省長沙某地農(nóng)村高中教師為調(diào)查對象，隨機選取教師100名，采取不計名問卷調(diào)查形式展開調(diào)查，共收取有效問卷98份。內(nèi)容涉及教師家庭藏書量、教師的閱讀興趣、閱讀時間、閱讀書籍類別等16個方面。通過調(diào)查得知，藏書不到100本的教師竟然占到50.2%。從教輔書籍外的閱讀書籍量來看，一年中有72.5%的教師只閱讀2本以內(nèi)，僅有13.79%的教師能閱讀4本以上。從閱讀時間上看，教師平均每天的閱讀時間太短，其中每天閱讀不到高中教師閱讀現(xiàn)狀如此，一方面勢必會影響自己的專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)形象，另一方面也不利于管理與教育學(xué)生。筆者認(rèn)為，造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的，主要有以下幾個。

一、對農(nóng)村教育現(xiàn)狀的無奈

改革開放給我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)帶來了極大的繁榮，農(nóng)村物質(zhì)生活水平大幅度提高，但農(nóng)村地區(qū)物質(zhì)文明與精神文明不能同步發(fā)展的矛盾比較突出，農(nóng)村地區(qū)大部分群眾依然存在比較明顯的浮躁心理與功利追求，教師每天與外界有著這樣那樣的聯(lián)系，必然也受到不同程度的影響。素質(zhì)教育實施以來，盡管在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力方面取得了比較顯著的成績，但就全國農(nóng)村教育來看，應(yīng)試教育的痕跡依然十分明顯。尤其是農(nóng)村高中，高考升學(xué)的社會壓力依然存在。高中教師普遍工作任務(wù)重，工作時間長，工作壓力大。社會、家長對學(xué)校的期待越來越高，學(xué)校之間的競爭也日趨激烈，上級的各種評估驗收、檢查也越來越多，導(dǎo)致他們對農(nóng)村依然存在的應(yīng)試教育產(chǎn)生了無奈心理，只能緊張地備課、上課、批改作業(yè)，頻繁地開會、評比、總結(jié)，根本沒有時間與精力靜下心來讀書。

二、對自身專業(yè)發(fā)展的無望

目前，教師的待遇與地位較之以前有了較大的提高。但相對于公務(wù)員與一些社會新興階層，農(nóng)村高中教師的收入還是不高。尤其是近年來開展專業(yè)技術(shù)人員崗位設(shè)置之后，農(nóng)村高中教師職稱評定幾乎停滯，很多老師對于自己的專業(yè)發(fā)展失去了理想與期待，產(chǎn)生了無望的心理。

他們對讀書的重要意義缺乏正確的認(rèn)識，對終身學(xué)習(xí)的認(rèn)識不深，落實不夠，終身讀書的觀念比較淡薄。因此安于現(xiàn)狀，對自己的專業(yè)素養(yǎng)和發(fā)展要求不高。認(rèn)為依照教材、教參、教輔，按照經(jīng)驗教學(xué)應(yīng)付重復(fù)性的高中教學(xué)工作綽綽有余，無需額外花力氣，也無須閱讀教材、教參、教輔之外的書籍，沒有了閱讀的動力。

三、對社會急功近利的趨同

在物質(zhì)高度發(fā)達(dá)的當(dāng)今社會，很多不良思想已經(jīng)或正在侵蝕我們的人生觀與價值觀。金錢的獲得與名譽的摘取成為衡量人們成功與否的重要指標(biāo)，人們尊師重教的觀念也發(fā)生了很大的改變。教育的一個主要規(guī)律就是循序漸進(jìn)，教育的一個主要精神就是獨立自由。但面對社會的浮躁喧囂與急功近利，很多老師放棄了自己的理想與職業(yè)操守，選擇了趨同。因此，他們寧愿去追求教學(xué)之余補課的豐盈收入，追求工作之余打牌娛樂的安逸休閑，也不會主動開展閱讀，追求自己高層次的精神享受與專業(yè)發(fā)展。即使有少部分教師愿意閱讀，他們也缺乏閱讀的有效性和目的性，閱讀的書籍無非是一些報紙、雜志，關(guān)注內(nèi)容也多半是娛樂、體育、股票、飲食、健康等知識，或者是被動完成學(xué)校和上級部門布置的讀書任務(wù)，自覺主動地去讀教育教學(xué)方面的書籍不多，更別說讀哲學(xué)、史學(xué)、中外經(jīng)典等方面的書籍。

四、對閱讀方式多元的焦慮

隨著電視、電腦的普及，傳統(tǒng)的閱讀方式一次又一次受到?jīng)_擊與改變。電視的出現(xiàn)，分離了很大一部分人的閱讀興趣，使閱讀受到了很大的沖擊。電腦的出現(xiàn)，改變了以往閱讀單一的紙質(zhì)載體，一部分學(xué)校與文化場所都配置了電子閱讀室。智能手機的出現(xiàn)，為QQ、微博、微信等現(xiàn)代交際工具的使用提供了平臺，閱讀再次受到了巨大的撕裂。在閱讀方式多元的情況下，面對一個閱讀碎片化的時代，微閱讀、快餐化閱讀和電子化閱讀鋪天蓋地，農(nóng)村高中教師既感知了自己在學(xué)校閱讀上的責(zé)任重大，也知曉各種閱讀的利弊，但面對現(xiàn)實的沖擊與無奈，他們出現(xiàn)了一定的焦慮。他們既擔(dān)心、無奈，又自己也無法控制，同其他人一樣，即使偶爾有點時間，也放棄了閱讀，打開電視、電腦、手機，盡情享受碎片化的閱讀。這些閱讀盡管有一些作用，但收效甚微。碎片化的閱讀不能夠使他們的思想進(jìn)入相對系統(tǒng)的思考，獲得屬于自己的真知灼見。

農(nóng)村高中教師是當(dāng)前最為辛苦敬業(yè)的一個群體，由于對當(dāng)前農(nóng)村教育現(xiàn)狀的無奈，對自己專業(yè)成長的無望，再加上缺乏對社會浮躁喧囂與急功近利的準(zhǔn)確研判，以及對閱讀方式多元的無所適從，他們自己也不能很好地讀書，這不僅會影響教師一生一世的工作、生活，也會影響他們的幸福與快樂，而且會影響學(xué)生的健康成長與學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)。因此，我們要加強研究，認(rèn)真分析，及時補救，多方聯(lián)動，從以上存在的問題出發(fā)制定相應(yīng)策略，解決當(dāng)前這一難題。

（作者單位：湖南省瀏陽市第六中學(xué)）endprint