淺談如何進行群文閱讀

杜玉芳

【摘要】當前，閱讀教學成為大家關注的熱點，怎樣閱讀才能使學生更加喜歡讀書，如何才能養(yǎng)成良好的閱讀習慣，是老師們關注的重點。本文通過閱讀教學中的實踐，探討適合學生閱讀的方式和方法。

【關鍵詞】群文閱讀 閱讀時間 閱讀內(nèi)容 閱讀形式

書籍，是人類的精神食糧，而閱讀則是我們不斷汲取和吸收這種糧食的主要途徑。隨著知識的不斷充盈，我們的智力也隨之成熟?？梢?，閱讀對于每個兒童包括我們每個成人來說，都有著重要的意義。而小學生正處于吸收知識，積累閱讀的關鍵時期，語文閱讀對他們而言更有著不可泯滅的意義。在語文教學中，我發(fā)現(xiàn)很多學生對于課內(nèi)閱讀存在“閱讀時間長，閱讀效果差”“閱讀過程走神，注意力不集中”“缺乏耐心，反感閱讀”等問題，但對于課外讀物，例如，小說、漫畫等卻尤為感興趣。對于這種情況，就要求我們語文教師采取一定積極有效的措施來幫助學生更好地進行閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀思維。

在新課改的不斷推進與實施中，語文教學的模式也在發(fā)生著巨大的變化，而在此之中，群文閱讀已經(jīng)成為一種新的并具有探索意思的發(fā)展模式。他能夠有效地提高學生的閱讀效率，激發(fā)學生的閱讀興趣，擴大學生的閱讀面，改善學生的閱讀能力。但是，如何進行群文閱讀，就需要我們語文教師去完善和探索。

一、群文閱讀的概念

所謂的群文閱讀，就是把同類型的文章組合到一起（可根據(jù)文章類型、表達方式、核心觀點、人文內(nèi)涵以及內(nèi)部結構等組合），多篇文章放到一起讓學生進行閱讀。這種閱讀不僅形式新穎，資源內(nèi)容豐富多樣，激發(fā)了學生的閱讀興趣；還能優(yōu)化學生的閱讀能力，讓他們在閱讀中產(chǎn)生并提出問題，從而優(yōu)化思維能力。這種新型的群文閱讀方式，是對傳統(tǒng)閱讀方式的一種改進與創(chuàng)新，它能一改以往小學生在語文課堂枯燥無味的課內(nèi)閱讀，激發(fā)學生對語文閱讀的濃厚興趣，增加閱讀量的同時也改進了以往單一的教學模式。但是，要想實施好群文閱讀，語文教師要進行精心的閱讀文章的歸納。要使群文閱讀具有目標性、發(fā)展性和創(chuàng)新性，以此來激發(fā)學生的思維能力與創(chuàng)新能力，充分凸顯出群文閱讀的優(yōu)勢。

二、群文閱讀的策略

要想更好地開展群文閱讀，我認為我們語文教師應該做到以下幾點：

1.精簡教學，提升閱讀數(shù)量與速度

在現(xiàn)行的語文課本中，大部分課文對于學生來說理解并不是問題，但是教師往往忽視了閱讀對學生理解的重要性，仍然采取滿堂講，滿堂問的方式，簡單的學生通過閱讀可以理解的問題也要提問，不僅浪費了寶貴的課堂時間，也忽略了對課時目標的實現(xiàn)、對重點及難點的突破，給學生在閱讀上帶來了一定的障礙。所以，教師要想更好地實施群文閱讀，首先要控制閱讀時間，同時也要精選閱讀文章。在群文的選擇上，要尋找群文間的關聯(lián)點，選擇一些學生易理解和感興趣的文章，如神話故事。教師可以圍繞一個主題讓學生展開閱讀，明確閱讀目標，簡化課堂教學，讓學生在自我閱讀過程中掌握不同文章的閱讀方法。例如，在三年級上冊中，學生會第一次接觸到神話故事《盤古開天辟地》，對于神話故事，學生都有著強烈的好奇與興趣，教師可以抓住文章的關鍵部分給出提示，激發(fā)學生繼續(xù)閱讀的興趣。然后根據(jù)課前預習詢問學生曾聽過的神話故事，學生你一言我一語，在激烈的討論中，更加激起學生探索的欲望。這時，教師給出《女媧補天》《神筆馬良》《大禹治水》《嫦娥奔月》幾個傳統(tǒng)中國民間神話故事，讓學生進行文本的閱讀。學生帶著同一個目標閱讀地津津有味，在感受神話故事的魅力的同時，還提升了閱讀的數(shù)量與速度。最后，學生通過閱讀復述大概內(nèi)容，并且給出自己的理解和感受。

這樣精簡教學的群文閱讀，不僅實現(xiàn)了教學目標，更重要的是完成了語文課標中對學生閱讀量的要求，在實現(xiàn)知識有效積累的同時，提升了小學生的閱讀能力與閱讀速度，還能達到閱讀質(zhì)量的提升。

2.課內(nèi)外閱讀相結合，豐富閱讀內(nèi)容

語文閱讀，想要教育學生的不僅僅是一些簡單易懂的知識，更多的是想讓學在閱讀中豐富自己的閱歷。所以說，有一些文章對于學生來說，在他們的年齡段可能是難以理解的。這時，群文閱讀就不能僅局限于課本，而要讓學生閱讀一些課外的讀物、文章來幫助他們進行理解。但是在汲取閱讀內(nèi)容時，教師要教授學生學會求同存異，這樣不但豐富了學生的閱讀內(nèi)容，也可以讓他們更好地理解了文章主旨。例如，在四年級下冊語文課文中有一篇《生命生命》，生命對于學生來說，他們只能理解表面的意思，真正如何對待生命，其實他們似懂非懂。通過簡單的全文閱讀，學生只能理解到生命的頑強，但是如何頑強，他們欲言又止。所以，在群文閱讀課中，我讓學生閱讀《假如給我三天光明》這本書，學生們通過對海倫·凱勒一生的學習，能夠找出兩篇文章的共同點都是生命的頑強，不同就是他們對待生命的態(tài)度不同。在之后的討論中，我能明顯感覺到學生對于生命的看法和態(tài)度有了不同理解，對于《生命生命》這篇文章所要表達的主旨內(nèi)容達到了比預期更好的效果。

通過這樣課內(nèi)外相結合的群文閱讀，不僅拓寬了學生的閱讀視野，還讓學生在比較閱讀的過程中，對語文課本的內(nèi)容有了更深的理解，對文章主旨有了進一步的升華。學生在群文閱讀中也掌握了更多的閱讀技巧，開拓了自己的思維，也讓自己的閱讀水平得到了提高。

3.豐富閱讀形式，激發(fā)學生閱讀興趣

很多教師把群文閱讀理解為只能在課堂閱讀，這樣就曲解了群文閱讀的多樣性。群文閱讀可以體現(xiàn)在很多載體上，我們最常見的可能就是每個班級的讀書角，給學生營造出一個良好的閱讀氛圍。其實，我們不難發(fā)現(xiàn)，隨著科技的不斷發(fā)展，家家戶戶都有電腦、手機等，甚至很多家長都給孩子買了手機。所以，我們可以利用這點讓手機或者其他閱讀工具成為學生閱讀的載體，讓家長陪同孩子一起進行閱讀，激發(fā)學生閱讀的興趣。也可以借助一些學習軟件來幫助學生提高閱讀興趣，在完成閱讀的同時還能讓學生做一些簡單的題目進行鞏固。還可以舉辦一些閱讀、演講比賽，或者話劇表演等，用多樣化的形式吸引學生眼球，培養(yǎng)他們對閱讀的愛好與興趣。例如，五年級下冊中，學生會接觸到話劇，教師可以以此來舉辦一次話劇表演，內(nèi)容不需要局限于課本，學生對這種新形式的閱讀學習方式很感興趣，積極參與，而他們參與、表演、準備的過程，其實就是一次群文閱讀的過程，因為在比較和表演中，他們才能選出哪些更適合自己。這不僅是閱讀興趣的培養(yǎng)，還讓學生深入理解了所學文本，提高了閱讀效率和學習效率。

這樣多樣化的群文閱讀，不但激發(fā)了學生學習的興趣，讓閱讀不再枯燥、單調(diào)，也讓語文教學變得更加有意義。

三、教師自身素養(yǎng)和能力的提升

作為一名優(yōu)秀的語文教師，想要讓群文閱讀在學生中更好地進行下去，就需要不斷提升自我，語文的鑒賞能力以及自身的文學功底必須達到一定的要求。因為我們在對學生進行群文閱讀的前提是要自己對課標以及課文做好準備工作，還要對課外相關讀物進行大量的比較聯(lián)系，要使多文本閱讀的內(nèi)容符合求同存異的目標——既要結合教材與小學語文大綱，也要在求同的基礎上讓學生感悟不同的道理。這就要求語文教師要進行大量的閱讀，不斷充實自己的文學素養(yǎng)與底蘊，在萬千文章中選擇最適合小學生閱讀，同時也與教材聯(lián)系最貼切的文章。語文教師在提升自身能力的同時，也要做到自身素養(yǎng)的提升，學會去尊重每個學生，傾聽每一個學生。無論他們對文章的理解對與錯，我們都不要妄下結論，要學會理解他們，因為每個想法都是他們認真思考而得出的結論，是他們智慧的果實。

群文閱讀的形式多種多樣的，群文閱讀的文章各具特色，我們每個語文教師都要在不斷的實施、學習與創(chuàng)新中去完善群文閱讀，讓閱讀不再困擾每個活潑可愛的學生，讓閱讀成為他們生活中的一部分，成為他們喜愛的一部分。讓每個學生都能在對閱讀感興趣的同時學好語文，讓語文閱讀真正成為他們?nèi)松木袷臣Z，成為指引他們前行的良師益友。