小學(xué)數(shù)學(xué)常態(tài)課教學(xué)的實踐探索與策略思考

苗登剛

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果說常態(tài)課是一日三餐的“家常飯”，那么展示課就是一年一遇的“年夜飯”。正因為如此，教學(xué)不可能沒有常態(tài)課，如果課堂中缺少了它，就等于沒了教學(xué)。常態(tài)課是教學(xué)的核心，是返璞歸真、反映教學(xué)本質(zhì)、正常狀態(tài)的課，是我們提高學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。研究常態(tài)課的教學(xué)策略是提高教育教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路。

【關(guān)鍵詞】常態(tài)教學(xué) 實踐探索 策略思考

在一些大型的教學(xué)示范研討活動中，教師為了追求師生互動配合默契，教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)效果水到渠成的課堂，往往需要多次的試上，不斷打磨，最后呈現(xiàn)出一節(jié)完美的展示課。而教學(xué)中，我們接觸更多的是常態(tài)課，它可能缺少特別活潑的課堂氣氛，也看不到大量的精彩課件。如何上好常態(tài)課，把新課改的理念自然地融入平時的點(diǎn)滴教學(xué)，構(gòu)建數(shù)學(xué)常態(tài)課堂，還課堂理性本位，這才是需要我們研究和思考的問題。

一、整體入手：常態(tài)課教學(xué)的實踐探索

通過常態(tài)課堂教學(xué)活動，學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。這就是常態(tài)課堂的有效教學(xué)。

1.從“整體入手”研究每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容

很多教師在研究教學(xué)時往往只見樹木不見森林，因為視野的局限而不能恰當(dāng)處理當(dāng)前知識與其他知識之間的聯(lián)系，影響教學(xué)重難點(diǎn)的把握以及核心問題的確立。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，從整個單元甚至是相關(guān)領(lǐng)域的教材人手研究一節(jié)課的教材，可以更為清楚地看到知識點(diǎn)處在怎樣的背景之下，是在哪里生發(fā)出來的，又將生長到何處。教師在上課之前，要讀懂每一節(jié)課教材的編寫內(nèi)容，搞清楚安排了哪些教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容之間的遞進(jìn)關(guān)系、依存關(guān)系。弄清這些，我們每天的數(shù)學(xué)課就有了方向，有了前進(jìn)的導(dǎo)航儀。如教學(xué)三年級下冊的《認(rèn)識面積》，通過仔細(xì)研讀這一課，本課應(yīng)包含這樣的兩個內(nèi)容：（1）知道什么是物體表面的面積；（2）會用合適的方法比較兩個平面圖形的面積。知道什么是物體表面的面積是為比較兩個平面圖形面積做鋪墊。

2.從“整體入手”確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

“整體入手”還指教學(xué)目標(biāo)也需要整體規(guī)劃，先要去確定總目標(biāo)，再確定各環(huán)節(jié)的具體目標(biāo)?？偰繕?biāo)指明了一堂課的方向，決定了教學(xué)要到哪里；分目標(biāo)是總目標(biāo)的落實，決定了教學(xué)能否到那里。先總后分的目標(biāo)確定，有助于教學(xué)過程每一步的有效實施。如教學(xué)《認(rèn)識面積》一課，應(yīng)先確立總的教學(xué)目標(biāo)：（1）通過觀察、實際操作等活動認(rèn)識面積的含義；（2）學(xué)生在比較兩個圖形面積大小的過程中，體驗比較策略的多樣性，增強(qiáng)解決問題的策略意識；（3）學(xué)生在不同的教學(xué)活動中，體會數(shù)學(xué)的生活性，發(fā)展空間觀念，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探索的興趣。然后再對總目標(biāo)的第二點(diǎn)進(jìn)行分目標(biāo)是設(shè)計：首先，認(rèn)識比較平面圖形的大小有觀察法、重疊法；其次，當(dāng)觀察法、重疊法無法比較時得出測量法；再次，測量法分為用相同的紙條去測量和數(shù)格子兩種方法；最后得出用數(shù)格子的方法又快又準(zhǔn)確。

3.從“整體入手”突破教學(xué)重難點(diǎn)

每一節(jié)數(shù)學(xué)課都有它的重點(diǎn)和難點(diǎn)，每一節(jié)的數(shù)學(xué)課應(yīng)該用大把的時間來設(shè)計不同的教學(xué)活動，來突破重難點(diǎn)，有的教學(xué)內(nèi)容既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，有的重點(diǎn)和難點(diǎn)不一樣。在每天的數(shù)學(xué)課教學(xué)中我們要理清這樣的重點(diǎn)和難點(diǎn)，它是每天數(shù)學(xué)課的核心。如教學(xué)《探索簡單的搭配規(guī)律》，總的教學(xué)思路確定后，應(yīng)重點(diǎn)思考怎樣讓學(xué)生探索這種搭配規(guī)律，突破本課重難點(diǎn)。我確立四點(diǎn)來突破本課難點(diǎn)：（1）在小組中自己搭配；（2）對比中引出有序搭配；（3）利用符號代替事物；（4）抽象出數(shù)量關(guān)系式。通過這樣條理性的思考和分析，重難點(diǎn)得到自然的突破。

4.從“整體入手”確立教學(xué)思路

“整體人手”也指確定教學(xué)思路要從整體出發(fā)，先確定總的教學(xué)思路，再研究具體的教學(xué)細(xì)節(jié)。有的教師往往抓小放大，總體教學(xué)思路尚未確立，卻花大把時間和精力在某個細(xì)節(jié)上，實在是得不償失。要設(shè)計出有質(zhì)量的教案，應(yīng)該先形成科學(xué)的整體教學(xué)思路，再研究各個環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)處理，這樣才能使教學(xué)過程不偏不倚。如教學(xué)《探索事物簡單的搭配規(guī)律》一課，可以從整體分析本課教學(xué)思路，首先利用早點(diǎn)有包子、油條、饅頭、豆?jié){、牛奶，怎樣選擇喜歡的食物，引出搭配，揭示課題；其次利用情境圖探索事物搭配規(guī)律；最后知識應(yīng)用，總結(jié)提升。這樣的設(shè)計考慮從整體把一節(jié)課分成幾部分，只有在確立大的框架后，才能進(jìn)行具體某一環(huán)節(jié)的設(shè)計。從整體入手研究教材，能更清楚地確定當(dāng)下教學(xué)內(nèi)容的位置；整體確立教學(xué)目標(biāo)，整體確定教學(xué)思路，更有效地突破教學(xué)重難點(diǎn)；能確保每一環(huán)節(jié)的實施效度。

二、系統(tǒng)教學(xué)：常態(tài)課教學(xué)的策略思考

由于常態(tài)課堂是教與學(xué)的主要陣地，因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)大力進(jìn)行常態(tài)課高效教學(xué)策略的研究，以保障與促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。從常態(tài)狀態(tài)去思考，勤于學(xué)習(xí)，善于反思，真正追求和實踐數(shù)學(xué)常態(tài)課的有效教學(xué)，真正實現(xiàn)：簡簡單單教數(shù)學(xué)，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展的數(shù)學(xué)教學(xué)本色。

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)的策略

常態(tài)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)因地制宜，講究實效，不要太過花哨，但也不能平鋪直敘，課堂缺少靈性，顯得生疏。如，有位教師在執(zhí)教《認(rèn)識長方體和正方體》的教學(xué)中，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)選擇了這樣的設(shè)計，利用土豆切出面、棱、頂點(diǎn)。在操作中，學(xué)生積極性非常高，切一刀形成了面，再切一刀出現(xiàn)了棱，最后再來一刀形成了頂點(diǎn)，當(dāng)教師要求學(xué)生探索什么樣的物體是長方體時，有部分學(xué)生還在不停地小聲討論怎么切。

這樣導(dǎo)入的確有創(chuàng)新，可作為常態(tài)課的課堂教學(xué)，它無疑不夠精練，滯留時間較長，影響了新知的探索過程。而另一位教師也教學(xué)了《認(rèn)識長方體和正方體》，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師這樣設(shè)計：一張紙可以看作是長方形，如果50張、100張重疊在一起，還可以看作長方形嗎？教師一邊課件演示，同時將學(xué)生的數(shù)學(xué)書重疊在一起。學(xué)生大聲說出是長方體。觀察這樣的長方體最多能看到幾個面？面與面相交的是棱，三條棱相交的是頂點(diǎn)。這樣的設(shè)計符合常態(tài)課的實效，利用身邊的材料很自然地揭示了長方體的特點(diǎn)，既節(jié)省了時間，也取得了預(yù)期的效果，這樣的設(shè)計才是常態(tài)課應(yīng)追求的形式。endprint

2.探索新識的策略

（1）把握核心。每一節(jié)課都有一些環(huán)節(jié)最重要，它承擔(dān)著揭示概念、推導(dǎo)結(jié)論、解決問題等任務(wù)。這也就是我們例題的探索過程。如教學(xué)《三角形的認(rèn)識》，一課探索環(huán)節(jié)的核心內(nèi)容是什么樣的三根小棒圍不成三角形。

（2）層層推進(jìn)。在設(shè)計時，教師要將核心內(nèi)容進(jìn)行分解，分解成若干步驟。讓學(xué)生逐步觸及知識的本質(zhì)。如《三角形的認(rèn)識》一課確定核心內(nèi)容后要把這個核心內(nèi)容分成這樣的步驟：①兩邊之和等于第三邊的情況；②兩邊之和小于第三邊的情況。在這樣層層推進(jìn)的分解下，學(xué)生逐步掌握了圍成三角形的三邊關(guān)系。

（3）經(jīng)歷過程。這是指設(shè)計時要讓學(xué)生能參與過程，讓他們經(jīng)歷觀察，實驗、猜想、驗證、推理、計算、分析、概括等，使他們通過一系列的思維活動，最后獲取知識。經(jīng)歷過程，最關(guān)鍵的是要有思維的卷入，沒有思維的參與的過程難以在學(xué)生頭腦中留下深刻的印象。如教學(xué)《三角形的認(rèn)識》，在設(shè)計時教師先讓學(xué)生經(jīng)歷猜想什么樣的三根小棒能圍成三角形，然后進(jìn)行驗證圍不成的情況。進(jìn)而進(jìn)行分析，概括出三角形的三邊關(guān)系。這種學(xué)生親身經(jīng)歷的探索過程在其腦中就會印象深刻。

3.知識應(yīng)用的策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)從生活中來，到生活中去。知識應(yīng)用環(huán)節(jié)也就是把知識應(yīng)用到生活中去，應(yīng)用知識大體可以分為兩種形式一種是邊講邊練，一種是授完再練。在教學(xué)過程中要應(yīng)課而議，不能一概而論。如教學(xué)《認(rèn)識平行》一課應(yīng)采用邊講邊練比較好，如知道什么是互相平行的兩條直線后，緊接著出示一組直線，讓學(xué)生判斷誰是平行關(guān)系，誰不是，這樣有利于學(xué)生加深對平行線的認(rèn)識。

4.課堂總結(jié)的策略

課堂總結(jié)是對所學(xué)知識再一次的整理與回顧，好的課堂總結(jié)能很好地喚起學(xué)生知識的再現(xiàn)，而且學(xué)生通過回憶，也能很好地對知識進(jìn)行再記憶，起到有始有終的統(tǒng)領(lǐng)作用。在師生的總結(jié)后根據(jù)課的內(nèi)容還可以進(jìn)行拓展知識，帶領(lǐng)學(xué)生遨游更高的知識殿堂。如教學(xué)《認(rèn)識面積》一課后，在學(xué)生的總結(jié)后，教師相機(jī)指出，請我們同學(xué)做小小設(shè)計師，設(shè)計出有27個方格的不同圖案，看誰設(shè)計的圖案有個性。

如果我們每天數(shù)學(xué)的常態(tài)課都能返璞歸真，還原本位?；蛟S課堂少了幾分打磨出的華麗，但數(shù)學(xué)本質(zhì)內(nèi)涵依然尚存，高效、實效也會得到呈現(xiàn)，學(xué)生的思維品質(zhì)必將得到提升，師生之間、生生之間將會永放光彩。endprint