大學生物優(yōu)質課堂創(chuàng)設研究

阿布都賽米·阿布力米提

摘要：課堂教學中教學活動屬于學生和教師共同參與的一種雙邊性活動，是教師通過一定的引導和學生共同開展思維的過程，優(yōu)質課堂不僅能夠讓大學生物教學更加順暢，還能夠使得學生在課堂學習當中提高思維能力、提高內在學習驅動力、增強生物學習的興趣。所以筆者認為創(chuàng)設出優(yōu)質大學生物課堂對于當前枯燥的生物課堂意義是非常大的，本研究首先對當前大學生物教學課堂的教學現狀進行了調研，然后分析了創(chuàng)設大學生物優(yōu)質課堂的必要性，最后給出了創(chuàng)設優(yōu)質大學生物課堂的具體舉措。

關鍵詞：大學生物；優(yōu)質課堂；教師；學生

生物作為一門綜合性非常強的學科，對于剛踏入大學校園的學生來說難度是較大的，再加上很多高中生在進入校園之后就認為人生目標已經達成，所以就會出現松懈的現象，很多生物教師都反映生物教學課堂很難調動起學生學習的積極性，所以筆者認為勢必要盡快的去改善這種現象。

一、當前大學生物教學課堂的教學現狀

當前高校的生物專業(yè)有生物技術、生物科學、生態(tài)學、生物信息學及生物工程，近些年來我國大學生物學科的調整也自然帶動了招生，但是從當前大學生物的教學課堂來看，效果并不理想，主要表現在下面幾個方面：

1.生物師資隊伍匱乏，教學資源和質量都不盡如人意：自高校進行擴招之后，生物專業(yè)的學生人數也在不斷的增加，但是這也導致出現了很多問題，高校教學經驗豐富的教師較少，同時教學資源還較為虧大，尤其是本科的試驗設備、試驗資金等都表現出了嚴重的不足，這就對大學生物教學質量產生了嚴重的影響。

2.大學自身對生物專業(yè)定位不夠明確：我們知道綜合性的大學都設置了生物專業(yè)，但是在專業(yè)定位、學生的培養(yǎng)目標上卻十分的不明確，這已經成為了當前大學生物教學中不能回避的問題。

3.本科學生、研究生培養(yǎng)出現了銜接不順暢的問題：這一問題導致了很多學生無法繼續(xù)進行深造，導致學生沒有辦法更好的就業(yè)，并且這種現象是不利于進行生物高端人才培養(yǎng)的。

4.生物教學內容較為老舊：當前生物科學的發(fā)展是非常迅速的，不管是生物知識、還是生物技術、生物理念都發(fā)生著日新月異的變化，但是大學生物教學中對學生規(guī)定了學時和學分，所以面對有限的學時和無限的生物知識，如何去進行轉移核心教學內容的選取則成為了當前大學生物教學需要迫切解決的問題。

二、創(chuàng)設大學生物優(yōu)質課堂的必要性分析

在大學生物教學課堂上很多教師的授課雖然課件制作的精美、板書漂亮、講解的內容豐富多彩，但是這樣的課對于學生來說是不是一堂好課是非常值得商榷的。假如大學生物課堂只是進行基礎生物知識展現的過程，而沒有任何教師對生物知識、生物問題的見解，也沒有教師引導學生發(fā)現問題到解決問題這樣的過程，那么我們眼里的好課實際上并不能算作一節(jié)好課。實際上對于大學生來說課堂教學究竟應該怎樣開展是無法進行指標量化的，但是其精髓還是應該不變的，要以提高大學生生物學習的興趣和內在驅動力為關鍵，所以筆者認為創(chuàng)設大學生優(yōu)質課堂是非常必要和緊迫的。

三、創(chuàng)設優(yōu)質大學生物課堂的具體舉措

（一）引入問題驅動教學法。

生物學的發(fā)展實際上是在問題驅動下產生的，比如遺傳學和基因問題的產生就是問題驅動下而被發(fā)現的。比如孟德爾在對豌豆遺傳形狀進行探索和研究的時候就發(fā)現它的許多性狀例如豌豆豆粒顏色遺傳給后代的時候會存在一定的規(guī)律，進而產生出了這樣的問題：在豌豆的體內是什么因素對豆粒顏色的遺傳進行控制的？那么根據這一思路，教師也可以將生物知識發(fā)現及探索的規(guī)律過程引入到大學生物課堂上，在課堂上引入問題驅動教學法，在課堂授課中利用備課階段所設計的問題，將問題作為課堂教學的核心，引導學生通過問題去尋求有效解決方法的教學，而教師在該過程中所承擔的角色的問題提出者、生物課程設計者、教學及學習結果評估者。該教學方法能夠有效的提高大學生學習生物的主動性、參與性，同時還能有效的激發(fā)學生對生物學習的求知欲望。而對于教師來說則是一種挑戰(zhàn)，所以教師在實施該種教學方法的時候應該具備更強的課堂引導能力及掌控能力。

（二）將教學輔助設備充分的利用起來，有效的激發(fā)學生大學生物學習的興趣。

對于學生來說興趣是學好一門課最大的動力，那么在構建大學生物優(yōu)質課堂的時候教師出來應該豐富教學方法之外，還應該做好教與學的統一，在教學活動當中將多媒體技術更好的應用起來，做好聲音、圖片、動畫等各種優(yōu)質教學資源的整合，使得學生在學習的時候能夠處于較為豐富和形象化的教學環(huán)境當中，從而使得學生產生更為濃厚的學習好奇心，使得教學內容更具有吸引力。這些能夠豐富大學生物教學的教輔設備能夠使得學生對大學生物產生更為濃厚的興趣，有效的激發(fā)學生求知欲，使得學生自學習中感知到生物應用、生物技術之間的關聯性。

（三）明確大學各個生物專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，實現教學與培養(yǎng)目標的結合。

實際上當前的大學各個生物專業(yè)人才培養(yǎng)目標都存在不明確的現象，所以高校在進行培養(yǎng)目標設定的時候，應該在進行社會需求、人才培養(yǎng)方面要做好把握，設定的時候要注重對業(yè)務能力、開發(fā)能力、生物市場開發(fā)能力、生物知識等兼具的復合型人才的培養(yǎng)。另外在人才培養(yǎng)方面還應該加強學生生物實驗操作能力、實驗結果分析能力、生物研究成果整理能力、實驗設計能力、生物研發(fā)能力等，從而使得人才培養(yǎng)的目的和整個教學環(huán)節(jié)做到有效的結合。

總結：

綜上所述，當前大學生物教學教學效率較低，所以盡快的構建大學生物優(yōu)質課堂是非常必要的，面對著當前大學生物教學存在著的生物師資隊伍匱乏，教學資源和質量都不盡如人意、大學自身對生物專業(yè)定位不夠明確、本科學生、研究生培養(yǎng)出現了銜接不順暢的問題、生物教學內容較為老舊這些問題，創(chuàng)設出優(yōu)質課堂是有效改善這些問題的關鍵舉措，具體的應該在大學生物課堂中引入問題驅動教學法、將教學輔助設備充分的利用起來，有效的激發(fā)學生大學生物學習的興趣、明確大學各個生物專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，實現教學與培養(yǎng)目標的結合三個方面著手，實現通過優(yōu)質課堂的創(chuàng)設，從而培養(yǎng)出能夠為社會做出更多貢獻的生物畢業(yè)生。

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