淺析分層教學(xué)走班制模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用及推進(jìn)

趙倩

【摘要】本文將對(duì)分層教學(xué)走班制模式進(jìn)行初探，圍繞對(duì)現(xiàn)有問(wèn)題的分析，提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；分層教學(xué)走班制模式；改進(jìn)措施

近年來(lái)國(guó)家加大了對(duì)教育的投資力度，隨之各大高校的招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，使得我國(guó)的高等教育模式迅速由精英模式變成了大眾模式。另外由于我國(guó)各地的教育資源分布極不均衡，這也就造成了來(lái)自四面八方的學(xué)生的英語(yǔ)水平不一，再加上國(guó)內(nèi)部分院校的英語(yǔ)師資匱乏，使得高等教育中的英語(yǔ)教學(xué)面臨了一個(gè)前所未有的困境。鑒于以上幾點(diǎn)，分層教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用就顯得迫在眉睫。

分層教學(xué)即基于學(xué)生原有的基礎(chǔ)，根據(jù)其特有的認(rèn)知規(guī)律和在未來(lái)對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用的需求，在符合教學(xué)大綱的前提下，因人而異，因時(shí)而動(dòng)，對(duì)其進(jìn)行不同層次的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。實(shí)際應(yīng)用中的分層教學(xué)走班制是把學(xué)生分為基礎(chǔ)班和提高班兩個(gè)層次，它在滿足莘莘學(xué)子自身需求的同時(shí)，也能合理安排院校的教學(xué)資源，既緩解了某些高校的用人危機(jī)，也能夠促進(jìn)每一位學(xué)生較好的完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、分層教學(xué)走班制在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體運(yùn)用

我國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多采用班級(jí)授課制，不可能實(shí)現(xiàn)真正意義上的分層教學(xué)。而教師們也只能在自身經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生們的表現(xiàn)，對(duì)其實(shí)施差別較小的班內(nèi)分層英語(yǔ)教學(xué)。由于并沒(méi)有大范圍地公開其分層意識(shí)，因此學(xué)生對(duì)這種隱形的分層也并不特別敏感，這也從另一方面限制了分層教學(xué)的效果。

但在大學(xué)，生源的復(fù)雜性和學(xué)生的思想、性格等各方面的日漸成熟，使得大學(xué)生的整體情況較之中學(xué)階段有了很大的差異。錯(cuò)綜復(fù)雜的情況使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已不可能繼續(xù)實(shí)施中學(xué)階段的隱性分層模式，而是應(yīng)該滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以求能力佳的學(xué)生吃飽，能力欠佳的學(xué)生吃得消。因此，顯性的分層教學(xué)走班制模式，能夠在一定程度上解決大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的窘境，實(shí)現(xiàn)因材施教的理念。

基于分層策略的走班制英語(yǔ)教學(xué)，即徹底打散原有的普通班，再綜合學(xué)生的全面情況重新組合成全新的授課班級(jí)，這樣對(duì)于個(gè)體差異較大的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠更有效地促進(jìn)其大學(xué)期間的學(xué)習(xí)。

二、分層教學(xué)走班制模式在大學(xué)英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中遇到的問(wèn)題

（一）難以把握學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn)

分層教學(xué)走班制的關(guān)鍵在于分層，怎樣才能科學(xué)合理地全面把握學(xué)生各方面的情況，顯然單靠一次簡(jiǎn)單的摸底考試或入學(xué)時(shí)的高考成績(jī)來(lái)界定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。一方面，一張紙質(zhì)卷子本身并不能完全反映學(xué)生的真實(shí)情況，存在種種弊端。另一方面，在高考之后的長(zhǎng)長(zhǎng)的假期里，很多學(xué)生都是盡情放松，疏于學(xué)習(xí)。由于未能進(jìn)行相關(guān)的復(fù)習(xí)，大部分學(xué)生對(duì)之前知識(shí)的掌握會(huì)大打折扣，導(dǎo)致摸底考試并不能準(zhǔn)確摸清每個(gè)學(xué)生的真實(shí)基礎(chǔ)，以致在分班時(shí)出現(xiàn)不可避免的偏差。

（二）學(xué)生的慣有思維難以適應(yīng)分層教學(xué)走班制模式

一方面，有些分到基礎(chǔ)班的學(xué)生會(huì)認(rèn)為未能進(jìn)入提高班失了面子，更有甚者會(huì)自暴自棄；另一方面，有些自信心不足的提高班的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)于緊張，壓力過(guò)大，而想進(jìn)入基礎(chǔ)班。這兩種學(xué)生的慣有思維都不利于分層教學(xué)走班制模式的推進(jìn)。

（三）教學(xué)和管理難度系數(shù)增大，教師壓力增大

分層教學(xué)走班制模式使得不同專業(yè)背景的學(xué)生集聚一堂，傳統(tǒng)的教學(xué)管理方法已不能滿足這樣一個(gè)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的班集體，各種不穩(wěn)定因素群集，將大大增加英語(yǔ)教師的課堂授課難度，這也對(duì)其教學(xué)管理能力提出了更高的要求。另一方面，基礎(chǔ)班的教師可能會(huì)有“投入與產(chǎn)出”不符的困惑，甚至部分教師會(huì)有挫敗感，降低工作熱情。

（四）走班制的實(shí)施細(xì)節(jié)較為復(fù)雜，教育資源的分配有一定的難度

實(shí)行分層教學(xué)走班制模式，對(duì)學(xué)校教育資源是一種挑戰(zhàn)。為避免不同專業(yè)的學(xué)生上課時(shí)間不沖突，學(xué)校教務(wù)人員或教務(wù)系統(tǒng)的統(tǒng)籌排課就顯得尤為重要。再者對(duì)于教學(xué)硬件設(shè)施（如教室、語(yǔ)音室和多媒體設(shè)備等）緊張的學(xué)校而言，有限資源的分配也是一個(gè)難題。

三、改善辦法

（一）科學(xué)合理的界定學(xué)生范圍

有的學(xué)生擅長(zhǎng)書面表達(dá)，而有的學(xué)生口頭表達(dá)的能力較強(qiáng)，針對(duì)這種情況，教師可設(shè)計(jì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生讀寫譯或視聽說(shuō)課程都盡量多元化。

（二）實(shí)現(xiàn)教師自主選班

由于每位教師的自我期待不同，教學(xué)能力也有所差別，在合理安排學(xué)生分層學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要充分考慮教師的意愿。根據(jù)教師自身情況和現(xiàn)有的教學(xué)現(xiàn)狀，盡量滿足其自主選班的意愿。若實(shí)在無(wú)法滿足，要做好相關(guān)的溝通工作，以消除因心情不暢而造成的工作懈怠。

（三）正確引導(dǎo)學(xué)生思想

在新生入學(xué)教育階段，學(xué)校除為學(xué)生介紹學(xué)校概況和其所學(xué)專業(yè)情況外，也要加強(qiáng)對(duì)其思想的正確引導(dǎo)。學(xué)校通過(guò)班會(huì)、講座等形式讓學(xué)生明白學(xué)校的分層教學(xué)走班制模式的含義及實(shí)施情況，為以后分層教學(xué)的開展打下良好的基礎(chǔ)。

鑒于提高班和基礎(chǔ)班學(xué)生都有各自的特點(diǎn)，學(xué)校管理者可以考慮在兩個(gè)班次都適當(dāng)安排一些經(jīng)驗(yàn)豐富、教齡較長(zhǎng)的教師和滿懷激情的青年教師，老中青三結(jié)合，促進(jìn)不同年齡段的老師相互交流，互相促進(jìn)。同時(shí)，可以鼓勵(lì)其針對(duì)同班次學(xué)生的情況，共同探討，彼此借鑒。在擴(kuò)大教師多方位接觸的同時(shí)，也能在學(xué)校形成既民主又活潑的英語(yǔ)教學(xué)風(fēng)氣。

參考文獻(xiàn)

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