英語詞匯習得與詞匯教學

楊小易

【摘要】詞匯習得是整個語言系統(tǒng)習得的重要內(nèi)容，詞匯知識是語言使用者語言能力的重要表現(xiàn)，語言學習隨著認知心理學的發(fā)展產(chǎn)生深刻的變化，理論與教學有效組織教學，詞匯教學重點面向意義，這是認知教學的重要表現(xiàn)。本文從認識學角度出發(fā)，從認知因素的多層次多方位思考詞匯教學法的探討，得出認知式英語詞匯教學法。

【關(guān)鍵詞】詞匯習得；詞匯教學法；認知學

詞匯是語言的三大要素之一，是構(gòu)成語言最基本材料，學習詞匯對形成語言，完成正常的交流溝通有著重大意義。對詞匯量的匱乏以及對詞義理解的偏差都會造成語言理解上和表達能力上的障礙。詞匯學習在英語學習中是從一而終的，是學習英語的每一步也是最重要的環(huán)節(jié)，作為最基本的最必要的條件，一定要對詞匯教學高度重視，重點從認知角度關(guān)注詞匯教學與學習。

一、詞匯教學的必要性和重要性

英語教學的最終目的是使學習者能夠利用英語與他人更好的思想交流，交換思想，是一種面向意義的活動。而在學習第二語言的過程里往往會受到本國母語的影響，比如中式英語是受漢語母語的影響，在用英語交流的表達方式上受漢語思想的影響會有中式英語錯誤。詞匯認知過程一般分為接觸新詞匯、清晰了解詞形詞音、學習詞義、將詞形和詞義記憶并關(guān)聯(lián)以及使用新詞匯的五個階段。加強詞匯的深度掌握詞匯用法和詞匯所包含的文化內(nèi)容可以使英語學習者突破學習從學到用的瓶頸，從而提高綜合語言能力。詞匯學習具有終生性，而我們?nèi)祟惾粘Ｋ褂玫闹匾Z言就是由語法化的詞匯組成的，人類與動物最明顯的區(qū)別也正是由于人類能夠擁有語言這一特殊文明，因此，詞匯教學具有重要的價值和意義，對詞匯的學習以及詞匯教學的必要性和重要性顯而易見。

二、認知學概述

認知學中，把認知作為重要的模塊進行深入研究，將人的整個認知規(guī)劃成一個完整的系統(tǒng)，在有限的信息傳遞系統(tǒng)中完成長期、短期的記憶，形成知識的學習與記憶，思考與創(chuàng)新，在整個知識系統(tǒng)中完成表征、儲存、重整和合成，完成對認識到的新知識新資源進行一第列的行為反應(yīng)。其中對認識心理學重要討論，認識心理學主要有輸入，表征，處理及輸出的概念。把人腦看成是一種加工系統(tǒng)，先用感覺系統(tǒng)在環(huán)境感受里輸入信息再對信息轉(zhuǎn)換進行記憶，最后進行處理和存儲。認知學中強調(diào)人腦已有知識和知識結(jié)構(gòu)對人行為與當前認識活動的決定作用。作為一種產(chǎn)生式系統(tǒng)，認識學強調(diào)認知過程的整體性。

三、認知學角度下英語詞匯與詞匯教學

（一）注重調(diào)節(jié)系統(tǒng)對認知系統(tǒng)狀態(tài)的影響

學習單詞不是一朝一夕就能完成的，詞匯教學也是一種長期性的工作，教學中要注意單詞的認識基礎(chǔ)的鞏固復習，讓學生在不同的語境，不同的場合嘗試接觸和學習，加深對詞匯的理解與記憶。堅持認知規(guī)律下學生對新事物的理解認識，理論與實際相結(jié)合將學生對詞匯學習的注意力集中到教學中去，創(chuàng)設(shè)不同情境鞏固復習單詞以達到對詞匯的靈活運用，注意自動化。

（二）注意詞匯教學的質(zhì)和量

傳統(tǒng)的機械反復重復朗讀與書寫練習并不能使學習者對詞匯的注意，教學中要利用認知學中的理論知識通過開展多元化智力游戲與活動增強詞匯記憶，突出詞匯的重點，達到量的積累和質(zhì)的學習。

（三）努力提高教學中對學生學習單詞的整體識別能力

在英語單詞的記憶中要避免逐個字母記憶，在教學中要積極引導學生對單詞整體發(fā)音，總結(jié)朗讀單詞和拼寫詞匯的規(guī)律，識別單詞時善于養(yǎng)成整體識別忘記的能力。

（四）加強教學中閱讀材料的選擇

實驗證明，在認知學規(guī)律中教學采用閱讀材料與單詞記憶相結(jié)合的方法可以使學習者更快速地記憶詞匯。要在學習者的不同階段采用不同的材料進行詞匯教學，因人而異，因材施教。

（五）提高特征匹配的準確性

教學中要善于利用對比法比較分析詞匯的不同特征，提高學生在記憶詞匯特征匹配準確性。

（六）詞匯講授系統(tǒng)性及元認知能力的培養(yǎng)

溫故而知新，通過鞏固原有單詞加強對新詞匯的理解學習，教學中教師提供指導思想，讓學生完成監(jiān)控能力的培養(yǎng)，確立學習詞匯的目標，不斷撥高學習目標達到新層次。

（七）教學重視詞匯學習與習得

激發(fā)學生學習興趣，找出適合自己的詞匯掌握技巧與方法。

（八）詞匯教材的編排方面

善于總結(jié)教學重點，緊抓學習詞匯的核心，編排出不同的詞匯教材來適應(yīng)不同情況和不同群體。

認知學角度下英語教學要有意義的詞匯教學，做到以詞匯的詞塊教學為中心，培養(yǎng)學生進行產(chǎn)出性詞匯學習，重點采用交際教學法，使學生能夠?qū)崿F(xiàn)對外交往能力。

四、總結(jié)

通過對認知學的認識和英語詞匯習得與詞匯教學的進一步研究認識，總結(jié)出詞匯教學的新認識和新的發(fā)展方向，提供一套新的思路找到詞匯教學新突破，教學中不斷鞏固詞匯，積累教學經(jīng)驗，使學習者對自我詞匯認知達到一個科學認識，最終能夠達到綜合交際的能力。

參考文獻

[1] 文玉容.從認知心理學角度探討英語詞匯學習策略[D].成都：四川師范大學，2009.

[2] 盛昔.關(guān)于詞匯教學法的理論思考[D].長沙：中南大學，2008.