大學(xué)英語詞匯習(xí)得及對(duì)教學(xué)的啟示

【摘要】英語詞匯在英語學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。不同于漢語語言文化講究整體美的特點(diǎn)，英語語言習(xí)得在遣詞造句方面要求甚高，詞匯是英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中必須掌握的。因而，英語詞匯習(xí)得貫穿英語學(xué)習(xí)者的一生，怎樣有效學(xué)習(xí)英語詞匯并熟練運(yùn)用，一直是英語習(xí)得者學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)。本文旨在探究詞匯習(xí)得的重要性與必要性，并簡要介紹大學(xué)英語詞匯習(xí)得的主要方法，得出在大學(xué)英語教學(xué)中詞匯習(xí)得對(duì)此有怎樣的啟示。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 詞匯習(xí)得 教學(xué)啟示

一、詞匯習(xí)得的重要性和必要性

漢語語言中的最小單位是字，字組成詞，詞組成句，句組成段落，段落再組成篇章，這樣的思維模式已植根于我們的內(nèi)心深處。然而當(dāng)我們面對(duì)不熟悉的第二語言之時(shí)，我們就要做到打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，詞匯習(xí)得仍是英語學(xué)習(xí)者必不可少的學(xué)習(xí)步驟。大學(xué)英語教學(xué)將英語細(xì)分成聽說讀寫不同的課程進(jìn)行課堂教學(xué)，在聽力課程中，擁有一定量的詞匯基礎(chǔ)能保證學(xué)生在聽寫過程中犯更少的錯(cuò)誤，提高正確率。在口語課程中，詞匯的基礎(chǔ)作用愈加明顯，由于需要學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行口頭上的遣詞造句，沒有扎實(shí)的詞匯基礎(chǔ)無法順暢而流利的進(jìn)行當(dāng)堂口語表達(dá)。在閱讀課程中，無論是精讀課或是泛讀課，缺乏一定的詞匯量將會(huì)造成學(xué)生們閱讀時(shí)容易卡殼，上下文意思無法通順理解等等。在寫作課過程中，詞匯習(xí)得的重要作用體現(xiàn)在書面表達(dá)用詞方面，好的詞匯習(xí)得者懂得運(yùn)用高級(jí)詞匯進(jìn)行寫作，而缺乏一定的詞匯量的學(xué)生將會(huì)作出充斥著簡單詞的篇章。

因此，詞匯習(xí)得的重要性可見一斑，無論是在英語的聽力、口語表達(dá)、閱讀或是寫作過程中，都需要具備良好的詞匯基礎(chǔ)，才能在各個(gè)方面達(dá)到優(yōu)秀。同時(shí)，詞匯習(xí)得就如同造房時(shí)的地基，英語學(xué)習(xí)者若是不學(xué)習(xí)不記憶詞匯，就如同造房時(shí)直接跳過打地基部分開始造房，其英語水平十分不穩(wěn)固。因此，在學(xué)習(xí)英語過程中，詞匯習(xí)得十分重要，需要英語學(xué)習(xí)者對(duì)其重視并尋找出合理的詞匯習(xí)得方式和方法，從而提升自身的英語水平。

二、大學(xué)英語詞匯習(xí)得的主要方法

筆者在查閱參考文獻(xiàn)和了解實(shí)際案例之后，總結(jié)出現(xiàn)今大學(xué)英語教學(xué)過程中英語學(xué)習(xí)者對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的兩種主要方法。這兩種主要學(xué)習(xí)方法被大多數(shù)學(xué)生所接受和運(yùn)用，但存在著一定的問題。

第一種，只記憶單詞英文拼寫與中文含義。這也是很多英語學(xué)習(xí)者從初學(xué)時(shí)就被教授的學(xué)習(xí)方法，將英文單詞拼寫與中文含義記住，認(rèn)為這樣就已經(jīng)掌握了該單詞。其實(shí)不然，這種記憶單詞方式適用于初學(xué)者，對(duì)于大學(xué)生們而言，光是記憶英語單詞的拼寫順序與其相對(duì)應(yīng)的中文含義是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。大學(xué)英語學(xué)習(xí)多以運(yùn)用為主，需要學(xué)生們將所學(xué)單詞運(yùn)用于各個(gè)不同的英語學(xué)習(xí)模塊中去。因此，許多大學(xué)英語教師倡導(dǎo)的是“為閱讀或?qū)懽鞫硢卧~”，這樣的理念是十分正確的，需要大學(xué)英語學(xué)習(xí)者們拋卻這種單純的記憶單詞方法，找出更為適合大學(xué)英語學(xué)習(xí)的詞匯習(xí)得方法。

第二種，粗略記憶單詞。部分大學(xué)英語學(xué)習(xí)者會(huì)拋開傳統(tǒng)的單詞記憶方法，選擇一種新的錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法，這對(duì)于英語學(xué)習(xí)者而言有害無益。粗略記憶單詞即大概掌握單詞的中英文對(duì)照含義，而不進(jìn)行深層記憶，在閱讀過程中這樣的方法或許有所益處，但在精讀課或是其他英語課程中，粗略記憶單詞無法達(dá)到很好的效果。

三、詞匯習(xí)得對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)的啟示

詞匯習(xí)得在英語學(xué)習(xí)過程中處于不被重視的地位，許多英語學(xué)習(xí)者認(rèn)為詞匯習(xí)得已融入于日常學(xué)習(xí)過程中，因此并不對(duì)詞匯學(xué)習(xí)過程有所重視，這是錯(cuò)誤的想法。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師需要重視詞匯習(xí)得，并糾正學(xué)生們的想法，提升學(xué)生們的詞匯習(xí)得能力和水平。

1.將詞匯學(xué)習(xí)與句子相結(jié)合。詞是英語學(xué)習(xí)中最小的單位，詞構(gòu)成詞組，詞組再拼接成為句子。因此，教師可以將詞匯學(xué)習(xí)放置于句子這一大環(huán)境中，以詞在句中的作用為基礎(chǔ)進(jìn)行講解。詞在單獨(dú)記憶的過程中需要英語學(xué)習(xí)者們有耐心及很強(qiáng)的記憶力，且英文單詞大多有幾個(gè)不同的中文對(duì)照含義，在死記硬背過程中容易產(chǎn)生漏背、混淆的情況，對(duì)于低頻詞，學(xué)生們即使在記憶之后，經(jīng)過幾天也會(huì)忘記。而以句子為學(xué)習(xí)單位，進(jìn)行詞匯的記憶與學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式能有效提升學(xué)生們對(duì)于詞的記憶，并且在記憶的同時(shí)掌握詞的運(yùn)用方法，是一舉兩得的教學(xué)方式。

2.教師在詞匯學(xué)習(xí)過程中為學(xué)生創(chuàng)建情境。在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，更多地是注重整體學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)習(xí)一些特定場合的使用詞匯時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的語境，進(jìn)行語境內(nèi)教學(xué)。舉出大量例子，并讓學(xué)生在情境中使用所學(xué)詞匯，這樣的教學(xué)方式能進(jìn)一步加深學(xué)生們對(duì)該類特定詞匯的記憶。如學(xué)習(xí)英美國家歷史之時(shí)，教師就可將歷史背景與環(huán)境作為語境，使學(xué)生們?nèi)谌胗诋?dāng)時(shí)時(shí)代的環(huán)境中，這對(duì)于記憶王朝或是古英語都有很大幫助。

3.教師要幫助學(xué)生們對(duì)低頻詞進(jìn)行反復(fù)記憶。英語單詞在記憶之后需要進(jìn)行大量的實(shí)際運(yùn)用加深記憶，因此，教師需要幫助學(xué)生對(duì)低頻詞進(jìn)行反復(fù)記憶與理解。根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線顯示，人具備一個(gè)黃金記憶周期，學(xué)生在記憶單詞時(shí)同樣如此。在脫離黃金記憶周期之后，學(xué)生們對(duì)單詞的印象就會(huì)逐漸淡化，最終遺忘。高頻單詞由于學(xué)生們的反復(fù)使用，已逐漸成為英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中很難被遺忘的一部分。因此，教師只需針對(duì)低頻詞進(jìn)行反復(fù)記憶教學(xué)就行。在反復(fù)教學(xué)過程中，學(xué)生們在加深記憶的同時(shí)又能掌握該低頻詞的生僻使用方法。

四、結(jié)論

詞匯習(xí)得是英語學(xué)習(xí)過程中的基礎(chǔ)和重中之重，因此無論是教師還是學(xué)生，都需要重視詞匯習(xí)得，提升詞匯習(xí)得水平即能提升英語學(xué)習(xí)者的英語水平。

作者簡介：王鐵凝（1987.11-），女，山東濱州人，濱州學(xué)院，外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)，碩士研究生。