淺談高職院校的《管理學基礎》課堂教學改革

銀歲紅

【摘要】《管理學基礎》是經(jīng)濟管理類專業(yè)的必修課程，基于管理學具有科學性和藝術(shù)性兩大特性的特點，使得這門課程的教學和其他學科相比有一定的區(qū)別。本文闡述了如經(jīng)濟管理從高職院校?？茖W生基本實情出發(fā)分析目前管理學教學的問題探討教學方略。

【關(guān)鍵詞】案例教學；理實一體；任務驅(qū)動

管理學基礎”課程是工商管理類專業(yè)的專業(yè)基礎課程。其教學目標是使學生掌握管理活動的基本理論、思想、規(guī)律和方法，提高學生的基本管理能力、管理藝術(shù)和素質(zhì)。課程基本內(nèi)容以決策、計劃、組織、領導、控制和創(chuàng)新六大管理職能為基本框架，設置課程內(nèi)容體系。在教學過程中，按照“任務驅(qū)動、典型案例”的理念來進行教學組織實施。充分調(diào)動學生的主體作用，激發(fā)其學習熱情，帶著目標去學習。

案例教學是管理學教學理論聯(lián)系實際的一種特色形式。所選案例應是較為典型的、具有學生討論與研究余地的案例。進行案例分析時，學生可獨立分析，口頭表達觀點，也可以書面形式做成研究報告；學生也可分成小組討論，最后到課堂上全班討論，做到集思廣益。教師的指導要重點放在引導學生尋找正確的分析思路和對關(guān)鍵點的多視角觀察上，尊重學生意見和不同看法，而不是用自己的觀點影響學生，限制學生思維。教師對案例分析進行總結(jié)時，不要急于下結(jié)論而要對學生結(jié)論進行歸納，拓展與升華。

一、具體學情分析

（一）授課對象

《管理學基礎》是管理類專業(yè)的基礎課程，所以，通常情況下是被安排在講授專業(yè)核心課之前， 主要是專業(yè)學習的前兩個學期， 針對的是高職院校新生。 高職新生未接觸過管理專業(yè)的知識，并且在 邏輯推理以及抽象思維方面的能力都十分薄弱， 學習缺乏持久性，同時自主學習能力不強。 然而，該部分學生的好奇心比較強，并且在參與性的項目方面十分感興趣，對協(xié)作工作具有強烈的熱情。 針對上述授課對象的學習情況，所以，在構(gòu)建《管理學基礎》課程教學模式的過 程中應充分考慮此問題， 并將積極調(diào)動學生學習主動能動性作為重點，通過模擬實踐教學，創(chuàng)新教學方法的體系，進而確保教學的有效性。

（二）課程目標

因為管理類專業(yè)中發(fā)揮基礎性作用的就是《管理學基礎》課程，該 課程開設的主要目的就是更好地提高學生管理能力，并且還可以為該 專業(yè)后期的不同職能管理課程奠定一定的教學基礎。 基于此，應積極彰顯課程自身的基礎性與通識性，不僅要加大通用管理技能的訓練力度，還要重視培養(yǎng)學生的綜合管理能力，進而實現(xiàn)管理人員職業(yè)素質(zhì) 的提升。因此，在構(gòu)建具體教學內(nèi)容的過程中，應始終遵循強化技能且 理論適度的基本原則， 將提高學生自身管理實踐能力作為教學重點，進而實現(xiàn)理論實踐有機結(jié)合并且學以致用的教學目標。

二、案例教學方略

（一）導入式

導入式選擇貼近生活且趣味性較強的案例能有效地引起學生地注意。例如領導激勵一章采用《獵狗的故事》這一案例，鮮明地突出了領導與被領導關(guān)系。本案例主要是讓學生圍繞獵人怎樣讓獵狗為其撲獵，采用了哪些激勵方式方法充分地調(diào)動獵狗的積極性。這個案例首先是為了解決了理論知識與實際相結(jié)合的問題，提高學生分析問題和解決問題的能力。案例教學正好為學生提供了把學到的管理理論知識用于管理實踐的一個絕好的機會，有效地緩解了學生接觸管理實踐難的矛盾。對于獵人要獵狗獲獵這一案例，學生和教師都比較熟悉，因此容易激發(fā)學生學習的興趣，讓學生開展討論，教師采用問題式引導，整體效果較好。在獵人采用不同的激勵方法激勵獵狗的同時，明確有效的激勵會點燃獵狗的激情，促使他們的工作動機更加強烈，讓他們產(chǎn)生超越自我和他人的欲望，并將潛在的巨大的內(nèi)驅(qū)力釋放出來，為獵人的遠景目標奉獻自己的熱情。那么最后導致獵狗離開獵人的原因又在哪里？我們是否可以與企業(yè)的社會保險福利制度掛鉤，甚至可以將古典管理理論與行為科學管理理論中的“經(jīng)濟人”“社會人”等很好的銜接。從而使管理學理論知識融會貫通等都可以融入到本案例中。

（二）結(jié)論式

結(jié)論式案例能很好地對某一章節(jié)的知識點進行總結(jié)與歸納。例如管理思想發(fā)展一章中案例《誰的觀點正確？》，我們可以將本章節(jié)的知識點古典管理理論、行為科學理論、管理理論新思想等所學過的相關(guān)理論的學習進行總結(jié)與歸納。在這一案例中誰的觀點是否正確并不重要，重要的是有哪些觀點以及這些觀點分別代表哪些理論顯得尤為重要。在這一結(jié)論式案例里面蘊含了物本管理與人本管理的觀點：古典管理理論以強調(diào)物本管理為重，行為科學理論則強調(diào)以人本管理為重，到底孰輕孰重在管理理論新思想里面也有體現(xiàn)。

但是對于這些枯燥無味的理論，學生能否認真聽課這取決于教師課堂教學的魅力。而真正要把一堂生硬的理論課上好實屬不易。結(jié)論式案例正好在集中討論完成之后，教師留出一定的時間讓學生自己進行思考和總結(jié)。這種總結(jié)既是總結(jié)規(guī)律和經(jīng)驗.同時也可以是獲取這種知識和經(jīng)驗的方式。教師在此時正好請學生評價誰的觀點正確以及其理由并以書面的形式作出總結(jié)，這樣學生的體會便更深，對案例以及案例所反映出來各種問題有一個更加深刻的認識。更加形象的理解古典管理理論與行為科學理論以及管理新思想.以此對管理理論及方式方法有大概的了解。在學生對觀點提出歧義的同時讓學生更好的了解企業(yè)家應具有的素質(zhì)和人格魅力，清楚管理理論與理念在社會生產(chǎn)實踐中的作用。

（三）延伸式

本文的延升式重在讓學生充分利用網(wǎng)絡有效地利用網(wǎng)絡沖浪進行教學延伸。 互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為學生學習與生活 中不可或缺的工具，同時也是與實際相接觸的特殊途徑。因此，將其更好地應用于課程教學中是進行教學模式設計工作的重點。所以，應與課程教學內(nèi)容相結(jié)合，并定期進行網(wǎng)絡沖浪的活動，積極引導學生登錄相關(guān)的網(wǎng)站，使其對企業(yè)的狀況進行全面了解，并及時收集最新的信息，學習先進的管理知識，對現(xiàn)實的管理問題進行思考和分析，進而通過對現(xiàn)代技術(shù)的應用來延伸教學。讓學生在網(wǎng)絡案例資料搜素后，先要進行消化，然后查閱各種他認為必要的理論知識.這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進行的。捕捉這些理論知識后，他還要經(jīng)過縝密地思考，提出解決問題的方案，這一步應視為能力上的升華。同時他的答案隨時由求教師給以引導，這也促使教師加深思考，根據(jù)不同學員的不同理解補充新的教學內(nèi)容。在案例延伸式教學的過程中，可根據(jù)不同的教學對象，廣泛采用參與式教學、互動式教學、體驗式教學等教學方法。

三、結(jié)束語

本文分析案例屬于經(jīng)典案例。在案例分析過程中一般教師缺乏企業(yè)的實際工作經(jīng)驗，對企業(yè)管理本身感性認識不足，難以適應案例教學的要求。說得多，做得少，紙上談兵，對于整個教學活動的掌控能力嚴重不足，分析不透徹、點評不到位。另外，教師需要掌控課堂互動環(huán)節(jié)。案例教學絕不是教師的獨角戲，它還是學生展示、鍛煉自己思維和辯才的“舞臺”。教師作為引導者，應學會采用多種方式啟發(fā)、引導臺上臺下學生的思路，同時要注意控制整個過程的節(jié)奏；要不失時機地做一些精彩的點評，以調(diào)動全場氣氛，必要時還可順勢展開一場課堂辯論或者情景模擬表演。

在案例教學的過程中，教師能夠?qū)崿F(xiàn)教學相長。作為教師是整個教學的主導者，掌握著教學進程，引導學員思考、組織討論研究，進行總結(jié)、歸納。另外在教學中通過師生共同研討.不但可以發(fā)現(xiàn)自己的弱點，而且從學生那里可以了解到部分感性材料。 能夠調(diào)動學生學習積極性。教學中，由于不斷變換教學形式，學生大腦興奮不斷轉(zhuǎn)移，注意力能夠得到及時調(diào)節(jié)，有利于學生維持良好的學習狀態(tài)。從而取得良好的教學效果。

參考文獻

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