在集體生活中提高幼兒交往能力的策略

李桂蓮

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教育是立國(guó)之本，在教師手里操著幼年人的命運(yùn)，便操著民族和人類的命運(yùn)?！庇纱丝梢?jiàn)幼兒教育的重要性，對(duì)于國(guó)之本、民之本都起著越來(lái)越重要的作用。作為一名從事幼兒教育的老師，更是時(shí)刻秉持著先生的理念，奮斗在教育事業(yè)的第一線。教育無(wú)小事、有教無(wú)類，從事幼教工作多年，每學(xué)期都會(huì)接手新幼兒，縱觀多年新幼兒入園狀況，我發(fā)現(xiàn)近幾年新入園幼兒在與同伴交往方面出現(xiàn)了很多新問(wèn)題。這讓我們不得不對(duì)這些問(wèn)題加以審視，對(duì)出現(xiàn)的不同狀況進(jìn)行分析，嘗試探尋新的教育策略，培養(yǎng)幼兒良好的與同伴交往的能力。

開(kāi)學(xué)1個(gè)多月，近來(lái)班級(jí)“摩擦”事件頻發(fā)，還不是單獨(dú)個(gè)別幾個(gè)幼兒，也收到不少家長(zhǎng)的咨詢電話。其實(shí)老師天天在制止天天在糾正。只是對(duì)于小班這個(gè)年齡段，又是大多數(shù)沒(méi)有經(jīng)過(guò)集體生活的孩子，情況就更加頻繁。為了玩具洗手上廁所喝水甚至排隊(duì)走路玩游戲，一直都會(huì)有寶寶來(lái)說(shuō)“他打我”為什么要打人，答案永遠(yuǎn)是“他先打我的”。 集體生活是兒童之自我向社會(huì)化道路發(fā)展的重要推動(dòng)力；為兒童心理正常發(fā)展的必需。一個(gè)不能獲得這種正常發(fā)展的兒童，可能終其身只是一個(gè)悲劇。幼兒的每一次交往行為，都是自身社會(huì)性發(fā)展的進(jìn)步，作為老師怎么對(duì)其引導(dǎo)教育，都值得教育者深思。

一、首先，分析幼兒交往摩擦產(chǎn)生成因

在幼兒園幼兒的交往基本上可以分為小班適應(yīng)期（摩擦期）中班默契期（緩和期）大班群分期（擇友期）。交往是人的需要，也是社會(huì)對(duì)人的要求。越來(lái)越多的獨(dú)生子女在家里像個(gè)小太陽(yáng)，幾個(gè)大人圍繞，活潑、好動(dòng)、倔強(qiáng)，但走出家門(mén)后，面對(duì)他人卻膽小、自卑、孤僻，交往能力明顯較弱。這也就是常說(shuō)的兩面派。由于孩子生活的社會(huì)空間主要是幼兒園和家庭，幼兒園就成了他們?nèi)肷鐣?huì)群體的第一個(gè)課堂。目前隨著居住在高層建筑的家庭越來(lái)越多，在小家庭的環(huán)境里，對(duì)獨(dú)生子女社會(huì)性的發(fā)展確實(shí)很不利。他們成天都和大人生活在一起，很少接觸兒童們自己的世界。大人對(duì)孩子總要讓他三分，事事為他著想，給予的很多，而孩子卻很少付出，在這種條件下成長(zhǎng)的孩子就容易意識(shí)不到他人的需要和利益，性格也容易產(chǎn)生孤僻、只顧自己的毛病。若多讓他到兒童集體生活中去鍛煉，實(shí)際交往的經(jīng)驗(yàn)本身就能教會(huì)他必須克制自己服從集體，否則人家就不喜歡他，不樂(lè)意和他相處。1.社會(huì)環(huán)境因素。由于當(dāng)今家庭向核心化、小型化發(fā)展，兒童的交往環(huán)境大大受到限制。同鄰居伙伴交往明顯減少，不利于兒童社會(huì)化、電視成了兒童在家庭生活中不可缺少的部分。兒童對(duì)電視節(jié)目不加選擇、缺乏指導(dǎo)，電視節(jié)目中的一些暴力行為成了他們模仿的對(duì)象。這大大地影響著幼兒身心健康發(fā)展。2.教養(yǎng)者因素。教育家陶行知說(shuō)：“凡人生所需要之習(xí)慣、傾向、態(tài)度，多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功。”六歲以前是人格陶冶的重要時(shí)者的教育態(tài)度與方法，極大地影響了幼兒身健康的。

二、幼兒交往摩擦事件教育者應(yīng)該采取哪些策略

《幼兒園教育指導(dǎo)新綱要》中提到幼兒社會(huì)性發(fā)展的目標(biāo)即“幼兒能主動(dòng)地參與各項(xiàng)活動(dòng)，有自信心；樂(lè)意與人交往，禮貌、大方，對(duì)人友好，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心”，在內(nèi)容與要求中提到“教育幼兒使用禮貌語(yǔ)言與人交往，養(yǎng)成文明交往的習(xí)慣；加強(qiáng)師生之間、同伴之間的交往，培養(yǎng)幼兒對(duì)人親近、友愛(ài)的態(tài)度，教給必要的交往技能，學(xué)會(huì)和睦相處”。根據(jù)此教育目標(biāo)，結(jié)合文中所述新入園幼兒出現(xiàn)的交往現(xiàn)狀及分析，我們探尋新入園幼兒同伴交往能力的培養(yǎng)策略如下。

今天我給孩子們講了一則關(guān)于小明的故事《沒(méi)有人和我玩》，內(nèi)容大概是小明是個(gè)調(diào)皮的男孩，喜歡別人就打人、排隊(duì)推人、走路橫沖直撞、被惹了就抓人咬人、看到別人玩就搗亂、搶玩具，每次小朋友都被欺負(fù)的難過(guò)的哭，老師每次都告訴他“那樣做是不對(duì)的，小朋友不會(huì)愿意和打人的小朋友玩?！甭龥](méi)有人愿意做小明的朋友。為什么會(huì)這樣？孩子們都能說(shuō)出原因，都說(shuō)不學(xué)小明。過(guò)陣子，我打算再續(xù)編一則《大家都來(lái)和我玩》說(shuō)明小明事后的想法和改變。喜歡可以學(xué)習(xí)與人分享親親抱抱，排隊(duì)不推不擠一個(gè)跟好一個(gè)，走路看好前方注意力集中，被惹了先自己消化解決，沒(méi)有能力就找老師，不跟他一般見(jiàn)識(shí)，大聲指出你這樣沒(méi)人愿意和你做朋友，看到好東西學(xué)著大家輪著玩一起分享玩等，

在我看來(lái)，我們班的孩子年紀(jì)都偏小，大多還都處在懵懂期，對(duì)于初次和他人平等狀態(tài)下交往，在對(duì)待一樣好玩的玩具，溝通一件事情，或者出于迫切想糾正他人的心理等，很容易把行為演變成“動(dòng)手”，也很容易把行為認(rèn)為就是一個(gè)字“打”。原因還是在語(yǔ)言能力和交往能力欠缺，表達(dá)和理解能力都不夠。如果說(shuō)是哪個(gè)孩子是出去惡意的所為攻擊性行為，我可以說(shuō)我們班的孩子還真的是沒(méi)有，有的是覺(jué)得好玩，會(huì)引起關(guān)注（比如海洋和恒寶）有的是模仿動(dòng)畫(huà)片（鑫鑫、楊易）有的是急于正義糾正他人（潘薇雨、慧慧）、有的是因?yàn)橄矚g無(wú)意的動(dòng)作表達(dá)（晴晴、果果、悅悅）有的是自我意識(shí)比較強(qiáng)（夏俁、李方洲），還有被動(dòng)還擊（小麥、還鶴鳴）等。老師能做的就是不斷的說(shuō)明是非對(duì)錯(cuò)，打人、推人、撞人、抓人、咬人都是不對(duì)的，沒(méi)有人愿意和打人的小朋友做朋友，老師也不喜歡，你被傷到會(huì)不會(huì)疼會(huì)哭？孩子們當(dāng)場(chǎng)都喊明白，課沒(méi)多久還是會(huì)繼續(xù)發(fā)生。我認(rèn)為這方法還是有效的，只是需要時(shí)間和不斷提醒。開(kāi)學(xué)初我記得楠楠為了糾正同桌幼兒拍了其他人的手，貝兒因?yàn)閾屢粯訓(xùn)|西咬了別人一下，經(jīng)過(guò)糾正以后，最近都沒(méi)有再犯各方面行為都很好值得大家學(xué)習(xí)

總結(jié)措施方法：

1、公平對(duì)待法

創(chuàng)設(shè)公平公正的交往環(huán)境，對(duì)于雙向的摩擦，應(yīng)該公平對(duì)待都要糾正，不該對(duì)著孩子說(shuō)“都是他不好”“叫爸爸來(lái)打他”等

2、合理調(diào)解法

對(duì)于單向的摩擦，應(yīng)該是糾正出手方事情嚴(yán)重性，敢于主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)，不該對(duì)受挫方說(shuō)“下次他再打你你也打他” 不是說(shuō)一味讓弱者寬容忍讓，可以和孩子說(shuō)“下次他再打你，你以后就躲他遠(yuǎn)遠(yuǎn)的 不和他做朋友了?！薄?/p>

3、對(duì)比獎(jiǎng)勵(lì)法

可以用故事或者周圍人物作為題材，告訴幼兒處理事情的方法，什么是對(duì)錯(cuò)，什么是好榜樣，壞樣子不能學(xué)。及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)很重要，對(duì)于小朋友一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步都要給與大大的鼓勵(lì)（精神鼓勵(lì)為主），當(dāng)然對(duì)于屢次犯錯(cuò)，也要有事先規(guī)定懲罰，比如少了伙伴朋友、減少游戲時(shí)間、沒(méi)收最愛(ài)的玩具等。千萬(wàn)不要?jiǎng)邮纸逃?，孩子學(xué)的是很快的，而且幼兒園開(kāi)始孩子慢慢的會(huì)存在記憶。

三、切勿忽略家庭教育對(duì)幼兒交往能力發(fā)展的重要

幼兒良好的心理素質(zhì)的形成，除了要求幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)外，同時(shí)也要求家長(zhǎng)為幼兒創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。在現(xiàn)實(shí)生活中，不少家長(zhǎng)不樂(lè)意帶孩子走親訪友，不準(zhǔn)孩子走出家門(mén)，生怕孩子間發(fā)生矛盾帶來(lái)麻煩。許多經(jīng)驗(yàn)表明，凡是在房間里長(zhǎng)大的孩子除了較順從外，大多是活動(dòng)能力較差、不善于交往、膽怯、缺乏獨(dú)立精神的孩子。所以我通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校講座、每月寫(xiě)好家園聯(lián)系冊(cè)、家長(zhǎng)園地、家訪等方法幫助家長(zhǎng)了解一些幼兒的心理常識(shí)，在平時(shí)與家長(zhǎng)的交談中經(jīng)常提醒家長(zhǎng)要多讓幼兒與同齡伙伴交往，從中學(xué)會(huì)禮貌待人、互相謙讓。

教養(yǎng)的方法有很多種，當(dāng)然家庭教育和學(xué)校教育有根本上的不同，習(xí)慣和能力可以依靠老師引導(dǎo)幫助，但是性格養(yǎng)成絕大部分還是取決于家庭。方法都是因人而異，以事論事。記得我們小時(shí)候，鄰居同齡的孩子都玩在一起，摩擦受傷也是常事，大人忙工作幾乎沒(méi)有家庭教育，但是現(xiàn)在想起最快樂(lè)的還是那段自由自在的童年。越精致刻意可能孩子的天性就失去的越多，我不需要我們班的孩子都是千篇一律的所謂“聽(tīng)話”，在安全前提下的健康成長(zhǎng)，在積極正面引導(dǎo)下的自由發(fā)展吧！

（作者單位：濱湖實(shí)驗(yàn)幼兒園）