高中信息技術(shù)基于需求導(dǎo)向教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用策略

【摘要】高中信息技術(shù)課程的教學(xué)要以實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提升為目標(biāo)，進(jìn)而體現(xiàn)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的意義。在長期的教育教學(xué)實(shí)踐中，筆者實(shí)踐新運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)模式，立足學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)和認(rèn)知需求，研究基于需求導(dǎo)向教學(xué)模式“教”與“學(xué)”的實(shí)施方式與應(yīng)用策略；圍繞素養(yǎng)提升，以需求分析——需求表達(dá)——需求滿足——素養(yǎng)提升為主線，構(gòu)建需求導(dǎo)向教學(xué)的理論模式；開展專題研討，案例示范，案例推廣，構(gòu)建需求導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)踐模式，實(shí)踐需求導(dǎo)向教學(xué)模式的“教”與“學(xué)”的方式?；谛枨髮?dǎo)向教學(xué)模式的應(yīng)用提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)。本文闡述的幾個(gè)方面的內(nèi)容是筆者主持的泰州市級(jí)課題《基于需求導(dǎo)向模式教育信息資源的開發(fā)與研究》的研究成果。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式 信息素養(yǎng) 需求導(dǎo)向 模式構(gòu)建

【基金項(xiàng)目】江蘇省泰州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度立項(xiàng)課題《基于需求導(dǎo)向模式教育信息資源的開發(fā)與研究》階段性成果，課題批準(zhǔn)文號(hào)：YBLX2015071，主持人：許華。

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）37-0140-02

一、立足學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)與需求，研究需求導(dǎo)向“教”與“學(xué)”的方式

立足學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)為構(gòu)建需求導(dǎo)向教學(xué)模式指明了方向。教師要不斷學(xué)習(xí)“需求導(dǎo)向模式”的基礎(chǔ)理論和相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解“需求導(dǎo)向教學(xué)模式”概念的內(nèi)涵和外延；明確構(gòu)建需求導(dǎo)向教學(xué)模式的內(nèi)容和重點(diǎn)；學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，讓客體不斷滿足和適應(yīng)學(xué)習(xí)主體的需要，提高學(xué)生的理論水平和操作能力。在科學(xué)的教學(xué)理論指導(dǎo)下開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，改變傳統(tǒng)觀念，教學(xué)方式，大膽探索和實(shí)踐基于學(xué)生需求導(dǎo)向?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)生成信息技術(shù)課堂，讓信息技術(shù)課堂變成思維發(fā)展的課堂、能力提升的課堂、素養(yǎng)提升的課堂。認(rèn)真學(xué)習(xí)《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》、《基礎(chǔ)教育改革實(shí)施綱要》、《高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《多元智能理論》、《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論》、《生成性課堂教學(xué)》等教育教學(xué)理論。通過學(xué)習(xí)，教師們不僅充分地認(rèn)識(shí)到?jīng)]有科學(xué)的教學(xué)模式就沒有學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的提升；沒有科學(xué)的教學(xué)模式的探究與實(shí)踐，就沒有教師素養(yǎng)的全面提高。通過對(duì)需求導(dǎo)向教學(xué)模式基礎(chǔ)理論的研究，在需求導(dǎo)向模式的教學(xué)實(shí)施策略的指導(dǎo)下，能大幅提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

現(xiàn)代教育教學(xué)理念當(dāng)中，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師的主要作用是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的合理高效的指導(dǎo)與引導(dǎo)。教師的角色是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。教師在組織教學(xué)活動(dòng)之前，要認(rèn)真分析學(xué)生已有的知識(shí)構(gòu)成與水平，科學(xué)分析學(xué)生的知識(shí)需求，客觀描述學(xué)生在學(xué)習(xí)中的知識(shí)需求?？茖W(xué)分析學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和能力，研究“需求導(dǎo)向教學(xué)模式”的教學(xué)現(xiàn)狀。在需求導(dǎo)向教學(xué)模式的實(shí)踐過程中，教師要加強(qiáng)需求導(dǎo)向教學(xué)模式理論學(xué)習(xí)，定期開展需求導(dǎo)向教學(xué)模式實(shí)施情況的分析與研究。通過問卷調(diào)查形成問卷調(diào)查分析報(bào)告，描述絕大部分學(xué)生的知識(shí)需求，讓絕大部分學(xué)生樂于在基于在需求導(dǎo)向教學(xué)模式下學(xué)習(xí) 。需求導(dǎo)向教學(xué)模式很大程度上能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程。合理利用基于需求導(dǎo)向的教學(xué)模式，教師通過學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，思考問題、解決問題并由此及彼，讓學(xué)生的知識(shí)需求與知識(shí)目標(biāo)得到體現(xiàn)、滿足與實(shí)現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上生成有效的信息技術(shù)課堂。

信息技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在信息技術(shù)課堂中，應(yīng)對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)重點(diǎn)關(guān)注，注重學(xué)習(xí)能力的提高，并維持良好的信息技術(shù)學(xué)習(xí)氛圍。首先教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索式思考，不能簡單地告訴學(xué)生“做什么”和“怎么做”，教師在教學(xué)過程中要科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生如何去分析問題，如何去解決問題，學(xué)會(huì)分析問題和解決問題的方法。二是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思考。例如，一個(gè)flash動(dòng)畫作品的創(chuàng)作，可以從哪些方面去分析和設(shè)計(jì)，如何優(yōu)化，如何創(chuàng)作出更好的有創(chuàng)新性的作品。鼓勵(lì)學(xué)生親自參與活動(dòng)的設(shè)計(jì)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，化主動(dòng)為被動(dòng)。興趣是最好的教師，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)繁重的高中生而言，興趣更為重要。教師只有善于在信息技術(shù)課堂上創(chuàng)造設(shè)計(jì)良好的學(xué)習(xí)氣氛，將學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、圍繞素養(yǎng)提升，以需求分析—需求表達(dá)—需求滿足—素養(yǎng)提升為主線構(gòu)建需求導(dǎo)向教學(xué)的理論模式

（1）需求分析，以知識(shí)需求為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣和欲望。學(xué)生的知識(shí)需求分析是很重要，注重“備學(xué)生”的過程，只有認(rèn)真的“備學(xué)生”，才能把握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)，做到心中有數(shù)。體現(xiàn)不同學(xué)生的現(xiàn)狀和個(gè)體化差異，設(shè)計(jì)不同需求目標(biāo)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)并不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)的過程。教師在研究教材的同時(shí)，還要分析學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)的接受能力，合理采用適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異、能力發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。教師通過對(duì)學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)的分析，可以讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的、針對(duì)性和實(shí)效性更強(qiáng)，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)過程，發(fā)展學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的全面提升。

（2）需求表達(dá)，學(xué)生的知識(shí)需求，興趣需求必須合理恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來。這一過程是整個(gè)策略實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。在開始教學(xué)設(shè)計(jì)前就要認(rèn)知分析學(xué)生的知識(shí)需求，根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行資源的收集和整合，進(jìn)行初步預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)。

（3）需求滿足。需求的滿足是知識(shí)的滿足和素養(yǎng)提升的滿足，通過精心的課題設(shè)計(jì)生成高效的信息技術(shù)課堂，完成和滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。課堂是動(dòng)態(tài)的生成的，在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)需求，并及時(shí)適度地對(duì)課堂進(jìn)行調(diào)整，生成課堂，形成能力，生成素養(yǎng)。

精心準(zhǔn)備的教學(xué)資源和先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合。多媒體教學(xué)生動(dòng)直觀，方便利用優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源，又可以極大的吸引學(xué)生的課堂注意力，答復(fù)度提高課堂效果，在信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中作用極大。

三、專題研討，案例示范，案例推廣，構(gòu)建需求導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)踐模式

通過定期開展專題研討，提煉需求導(dǎo)向教學(xué)模式的教與學(xué)的方式。對(duì)模式中教師的角色定位，教與學(xué)變革的內(nèi)涵和外延，進(jìn)行了研究與概括。

定期開展基于需求導(dǎo)向教學(xué)模式的教研活動(dòng)，在案例示范、學(xué)科交流、整體歸納、共性提煉的基礎(chǔ)上，初步形成“需求分析—需求表達(dá)—需求滿足—素養(yǎng)形成”的課堂教學(xué)模式，即以學(xué)生的知識(shí)需求為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣和欲望。學(xué)生的知識(shí)需求分析是很重要，注重“備學(xué)生”的過程，只有認(rèn)真的“備學(xué)生”，才能把握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)，做到心中有數(shù)。體現(xiàn)不同學(xué)生的現(xiàn)狀和個(gè)體化差異，設(shè)計(jì)不同的需求和目標(biāo)。

對(duì)于總結(jié)出來的高效優(yōu)質(zhì)的教與學(xué)的方式，結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科具體教學(xué)內(nèi)容和特征，選擇一節(jié)或一課內(nèi)容，進(jìn)行課堂教學(xué)的嘗試。首先由一名教師在小組進(jìn)行示范上課，小組成員聽課及研討；然后集體提出改進(jìn)措施，小組其他組員再上；然后再聽課研討，形成相對(duì)成熟的實(shí)踐案例。

需求導(dǎo)向教學(xué)模式要以學(xué)生的需求為中心。要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐操作能力，提升了學(xué)生的信息素養(yǎng)。使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大提高，學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)的知識(shí)和技能的機(jī)會(huì)大大增加，從而取得顯著成效。掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣已成為學(xué)生的主動(dòng)行為和自覺要求。通過需求導(dǎo)向模式教學(xué)策略的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)實(shí)踐能力、操作能力、創(chuàng)新能力。進(jìn)而提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。通過需求導(dǎo)向模式教學(xué)策略的實(shí)施，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在小組中找到自己的角色獲得屬于自己的成就感。通過需求導(dǎo)向模式教學(xué)策略的實(shí)施，學(xué)生的信心增強(qiáng)，學(xué)生在搜集、處理、運(yùn)用信息技術(shù)方面的能力也會(huì)得到了提高。

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