“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語(yǔ)混合教學(xué)模式探究

李穎梅

【摘要】混合教學(xué)模式作為“互聯(lián)網(wǎng)+”與教學(xué)結(jié)合的產(chǎn)物也契合了建構(gòu)主義教學(xué)理論。本文旨在探究該模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中一些改進(jìn)意見(jiàn)和建議，進(jìn)而讓課堂教學(xué)改革能更好的實(shí)行。

【關(guān)鍵詞】混合教學(xué) 建構(gòu)主義 高職英語(yǔ)

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）37-0108-02

一、引言

隨著《國(guó)家信息化發(fā)展戰(zhàn)略綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）在2016年7月發(fā)布，旨在指導(dǎo)未來(lái)10年國(guó)家信息化發(fā)展，以信息化驅(qū)動(dòng)現(xiàn)代化，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)。這更將信息化建設(shè)推到風(fēng)口浪尖也體現(xiàn)在了方方面面，教育作為民族之根本必須要邁在前列。同年《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出“以教育信息化全面推動(dòng)教育現(xiàn)代化”可以這么說(shuō)當(dāng)今社會(huì)掌握教育信息化誰(shuí)就能把握最新的教育發(fā)展方向。教學(xué)是否該與互聯(lián)網(wǎng)融合這已無(wú)須討論，承載著互聯(lián)網(wǎng)的慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革興起讓英語(yǔ)教師們不得不思考如何將教學(xué)與信息技術(shù)的融合一起。

最新的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》指出高職高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門(mén)人才。英語(yǔ)課程不僅應(yīng)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語(yǔ)言的技能，特別是使用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力。伴隨著近年來(lái)高職高專院校的國(guó)際交流與合作辦學(xué)深化，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)也提出了新的挑戰(zhàn)，英語(yǔ)水平實(shí)實(shí)在在地制約著學(xué)生能否成功地進(jìn)入進(jìn)一步深造發(fā)展。

如何利用互聯(lián)網(wǎng)把我們的高職英語(yǔ)教學(xué)變得更有效讓更多的學(xué)生受益？結(jié)合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生了。

二、高職英語(yǔ)課堂存在的問(wèn)題

1.無(wú)法做到分層次教學(xué)

生源比較復(fù)雜，由于專業(yè)受歡迎的差異造成學(xué)生程度不一，本校雖未實(shí)行合班授課，一個(gè)班的人數(shù)一般在30以上，人數(shù)多的班級(jí)甚至達(dá)到50。對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)講，這種規(guī)模的課堂在開(kāi)展教學(xué)時(shí)尤其聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練時(shí)無(wú)法做到生生俱到。差生往往跟不上老師的節(jié)奏，好的學(xué)生又無(wú)法獲得更多有用的知識(shí)。

2.課堂容量低

同樣因?yàn)樯吹膹?fù)雜，為了兼顧程度較低的學(xué)生，教師在課堂上能講授有效的知識(shí)點(diǎn)十分有限。有的時(shí)候?yàn)榱粟s進(jìn)度，教師只能挑選難度較低的練習(xí)，學(xué)生很多時(shí)候得不到高階的語(yǔ)言訓(xùn)練。課堂上教師只能拘泥于教材，教材雖然時(shí)不時(shí)在改版終究逃不過(guò)個(gè)別內(nèi)容數(shù)據(jù)陳舊過(guò)時(shí)的尷尬。那么講解課文是無(wú)法激起學(xué)生的共鳴，容易“出戲”。

3.學(xué)生的變化

我們現(xiàn)在面對(duì)的學(xué)生大多出生于20世紀(jì)90年代末，可以這么說(shuō)他們的成長(zhǎng)歷程始終有互聯(lián)網(wǎng)相伴，他們可以稱為網(wǎng)絡(luò)的“原住民”。他們能熟練運(yùn)用各種社交軟件與各種APP，這代人的交流方式已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地地變化。作為教師必須學(xué)會(huì)用他們的方式與他們的語(yǔ)言來(lái)與他們溝通交流，才能真正地建立起橋梁完成知識(shí)的傳授。

三、建構(gòu)主義下的混合教學(xué)模式的應(yīng)用

1.建構(gòu)主義理論基本觀點(diǎn)

建構(gòu)主義理論濫觴于上個(gè)世紀(jì)80年代，出現(xiàn)在哲學(xué)與心理學(xué)領(lǐng)域，后來(lái)被廣泛運(yùn)用于教學(xué)領(lǐng)域。成為指導(dǎo)現(xiàn)今教學(xué)主流理論。建構(gòu)主義的教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，突出語(yǔ)言學(xué)習(xí)中主體與客體的交互作用。皮亞杰認(rèn)為知識(shí)的來(lái)源不是主體也不是客體，而是依靠自主客體之間的交互而建構(gòu)起來(lái)的。在這一理論主導(dǎo)下的“以學(xué)生為中心”成為主流教育思想。

2.建構(gòu)主義與混合教學(xué)模式

借助現(xiàn)代信息技術(shù)的混合教學(xué)模式下，學(xué)生在教與學(xué)的過(guò)程中一直存在著互動(dòng)關(guān)系。這種學(xué)生為主體的教學(xué)模式契合了建構(gòu)主義教學(xué)理論，混合教學(xué)模式可以說(shuō)是能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式的嘗試。

混合教學(xué)（Blending Learning）模式始現(xiàn)于企業(yè)培訓(xùn)，因其高效性和靈活性被進(jìn)一步推廣到學(xué)校的教學(xué)。這種模式帶來(lái)的不僅僅是學(xué)生的認(rèn)知方式的改變，也要求教師在教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)與角色統(tǒng)統(tǒng)發(fā)生轉(zhuǎn)變。這種改變不是拘泥于形式的改變，而是在結(jié)合了學(xué)生訴求、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)，讓在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)來(lái)提高教師的教學(xué)效果讓學(xué)生的學(xué)習(xí)多樣化個(gè)性化。

混合教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生自主地在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間應(yīng)用合適的學(xué)習(xí)技術(shù)達(dá)到最好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而建構(gòu)主義的理論也指出學(xué)生是信息的加工者，是構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主體，而不是被動(dòng)接受者和被灌輸知識(shí)的對(duì)象。混合教學(xué)模式的應(yīng)用，必將帶來(lái)信息技術(shù)的介入，這不等同讓學(xué)生單純會(huì)使用某個(gè)軟硬件，而是對(duì)他們的信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。提高學(xué)生處理解決問(wèn)題、創(chuàng)新的能力，為適應(yīng)信息社會(huì)的工作、學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。

3.混合教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)

慕課、微課以及翻轉(zhuǎn)課堂都是當(dāng)下混合教學(xué)模式的新興模式。然而究竟怎樣進(jìn)行混合？線上教學(xué)與課堂教學(xué)兩者如何融合才恰到好處？這都是一線教師在實(shí)施過(guò)程中碰到的疑問(wèn)。

課前，這是需要教師花費(fèi)最多的精力與時(shí)間的部分。甚至在學(xué)期初就應(yīng)根據(jù)教材，課程時(shí)間與學(xué)生程度設(shè)計(jì)出每個(gè)單元的任務(wù)與線上學(xué)習(xí)內(nèi)容。才能給出學(xué)生明確的評(píng)分細(xì)則。當(dāng)然這部分可以根據(jù)實(shí)施的情況進(jìn)行調(diào)整與改變。但課前準(zhǔn)備工作的重要性不容忽視。

課中，具體的教學(xué)內(nèi)容決定了具體的線上學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的內(nèi)容。線上學(xué)習(xí)的模式直接與課堂教學(xué)模式相聯(lián)系。課堂教學(xué)模式可以根據(jù)具體內(nèi)容而多樣化，可以是學(xué)習(xí)成果測(cè)試或?qū)W習(xí)成果展示抑或答疑解惑。

課后，作為一個(gè)新的教學(xué)模式，課后反思是必不可少的。每堂課，每個(gè)任務(wù)給出以后，每個(gè)單元結(jié)束時(shí)都要進(jìn)行分析總結(jié)。對(duì)學(xué)生的完成與接收情況進(jìn)行分析與反思，才能對(duì)我們的教學(xué)有促進(jìn)。很多時(shí)候，只有課后才知道課前的準(zhǔn)備是否有實(shí)際的操作性與是否能獲得學(xué)生的認(rèn)可。

傳統(tǒng)的課堂，我們可能只需要就每一節(jié)課的課堂教學(xué)進(jìn)行反思與總結(jié)。然而混合教學(xué)模式下的課堂，教師需要兼顧線上的學(xué)習(xí)任務(wù)有效與課堂教學(xué)的鞏固。我們或許要徹底改變教學(xué)觀念，教學(xué)，教在先學(xué)在后，現(xiàn)在我們要將一切的教以學(xué)生的學(xué)為中心。只有學(xué)生的學(xué)才是有意義，只有學(xué)生的學(xué)才是教的根本。endprint

4.實(shí)際運(yùn)用中的問(wèn)題與解決方法

首先，指向性明確的微課更適合高職學(xué)生。慕課平臺(tái)上課程對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)并不適用。教師可以運(yùn)用錄屏軟件制作相對(duì)簡(jiǎn)易的微課對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，不要超過(guò)十五分鐘。如果個(gè)人時(shí)間有限，全國(guó)英語(yǔ)微課大賽中的作品也是優(yōu)秀的微課資源。甚至可以讓學(xué)生來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容拍攝微課視頻，拍攝過(guò)程本身就是很好的語(yǔ)言的輸出過(guò)程，教師可以給予階段性的評(píng)價(jià)讓其不斷改進(jìn)。最后選擇有代表性的作為教學(xué)資源；第二，針對(duì)高職學(xué)生的自學(xué)能力相對(duì)較弱的問(wèn)題，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)和監(jiān)督的作用不可忽視。網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)了豐富的教學(xué)資源與極具時(shí)效性的教學(xué)資料，學(xué)生在專業(yè)素養(yǎng)欠缺的情況下難以甄別，教師可以幫助其篩選適用于他們的資源。在面對(duì)面課堂教學(xué)中可以通過(guò)成果展示，小測(cè)試來(lái)檢驗(yàn)線上教學(xué)的效果。并以此作為形成性評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，對(duì)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)加以動(dòng)力。教師的反饋必須具有及時(shí)性，否則久而久之學(xué)生就會(huì)對(duì)線上的任務(wù)有所懈怠。第三，教學(xué)模式盡可能多樣化。設(shè)計(jì)問(wèn)題解決式任務(wù)，以個(gè)人或小組為單位；分組視頻拍攝；在線問(wèn)題答疑，互相提問(wèn)與競(jìng)答比賽等等。校園語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)，各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP和社交軟件都使得學(xué)生學(xué)習(xí)更有操作性，多維交互性。每一部智能手機(jī)都是一個(gè)智能終端機(jī)，學(xué)習(xí)不受時(shí)間地點(diǎn)限制，學(xué)生可將碎片時(shí)間利用起來(lái)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)時(shí)與教師進(jìn)行互動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行反饋?；旌辖虒W(xué)模式下，學(xué)習(xí)更具交互性、共享性和自主性。

四、結(jié)語(yǔ)

混合教學(xué)模式將傳統(tǒng)的靜態(tài)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為新型的動(dòng)態(tài)的互動(dòng)方式，通過(guò)便捷易用的手機(jī)電腦終端，讓學(xué)生利用碎片化時(shí)間，學(xué)習(xí)時(shí)間自由，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。教師從一對(duì)多的知識(shí)傳授者變?yōu)槎鄬?duì)一的培育管理者。但是我們作為教育者在實(shí)施混合教學(xué)模式改革時(shí)必須弄清楚三個(gè)問(wèn)題：首先混合教學(xué)模式的存在并不對(duì)立與傳統(tǒng)課堂，而是通過(guò)線上線下的交互來(lái)促成課堂的革新。我們要清楚這是學(xué)習(xí)理念的回歸，是教與學(xué)的螺旋式的上升；第二，混合教學(xué)模式的嘗試切忌本末倒置，每次采用一到兩個(gè)APP或?qū)W習(xí)平臺(tái)的運(yùn)用，充分考慮英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性，不能為了混合而混合；最后，只有建立完整科學(xué)的形成性評(píng)估才能把混合教學(xué)實(shí)施下來(lái)，奢望學(xué)生的自覺(jué)性無(wú)異于烏托邦，期待課堂上學(xué)生有靈光乍現(xiàn)往往還是要失望。

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