“微寫作”在初中英語閱讀教學(xué)中的運用探析

吳海燕

【摘要】針對當(dāng)前英語教學(xué)中閱讀與寫作銜接不夠緊密的現(xiàn)狀，教師可在閱讀教學(xué)中采用促進閱讀技能和寫作能力共同提升的“微寫作”活動設(shè)計，以實現(xiàn)提高學(xué)生閱讀能力及寫作能力的目的，使閱讀真正起到高質(zhì)量的語言輸入作用。同時，通過讀后“微寫作”讓學(xué)生的思維水平及英語運用能力在有效的語言輸出中得以不斷提升。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)閱讀 微寫作 語言輸入 有效輸出

【中圖分類號】G633.41 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）37-0103-03

一、引言

近年來，越來越多的英語老師意識到有效閱讀教學(xué)對提高學(xué)生英語寫作能力的重要性。然而，在實際教學(xué)中，大多數(shù)教師仍然主要以傳統(tǒng)方式對閱讀文本進行簡單的生詞、短語、句式和語法講解，主要關(guān)注學(xué)生從文本獲取信息的能力，而極少引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本內(nèi)涵及分析文章的謀篇布局和邏輯順序。在寫作教學(xué)中則過多強調(diào)學(xué)生句式和語法的準(zhǔn)確性，缺乏對學(xué)生寫作時的篇章意識及邏輯思維訓(xùn)練。當(dāng)前這種讀寫分離的教學(xué)困境導(dǎo)致我們的學(xué)生面對寫作任務(wù)時，總是感覺無從下筆或者寫的文章缺乏邏輯性與連貫性，不能有效的運用目標(biāo)語言進行流暢的思想表達。

Webb（1987）在談及讀寫關(guān)系時曾說：“閱讀從某種意義上說是寫作的‘彩排，閱讀材料提供了‘彩排的道具?！??？梢?，閱讀是英語學(xué)習(xí)者重要的語言輸入途徑，而有效的語言輸入是語言輸出的前提。為了使語言輸入在語言輸出上真正得以有效體現(xiàn)，英語教師在日常教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注閱讀與寫作教學(xué)的有機整合，這就要求教師要基于文本體裁，話題，篇章結(jié)構(gòu)及語言內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)閱讀策略及語言結(jié)構(gòu)和目標(biāo)詞匯，并設(shè)計相關(guān)讀后寫作活動，讓學(xué)生在運用中真正內(nèi)化所學(xué)語言，從而習(xí)得語言。

二、“微寫作”與閱讀教學(xué)結(jié)合的理論依據(jù)

（一）輸入與輸出理論

語言學(xué)家Krashen（1985）認為第二語言的習(xí)得是通過大量的、可理解性的、趣味與關(guān)聯(lián)的、非語法程序的語言輸入而產(chǎn)生的。另外，加拿大學(xué)者Swain認為語言輸入僅僅使語言學(xué)習(xí)者習(xí)得了語言理解能力，而語言輸出包含大量創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性解決問題的技能，這些技能必須通過積極的、有意義的、創(chuàng)造性的、大量的語言輸出實踐才能形成（2002）?？梢姡瑹o論是輸入還是輸出，都是語言習(xí)得中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。語言技能中，聽和讀為理解技能，是語言輸入的重要方式，而說和寫則是表達應(yīng)用技能，是語言輸出的重要途徑。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在一定的社會文化環(huán)境中，主動對新信息進行加工處理，建構(gòu)知識的意義（或知識表征）的過程。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程?？梢?，學(xué)習(xí)者是以已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新信息和新知識進行重新編碼和加工，從而建構(gòu)自己的理解。讀后“微寫作”正好符合學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的過程，閱讀與寫作應(yīng)是有機結(jié)合的，兩者不可分割。

三、讀后“微寫作”對提高學(xué)生英語能力的重要意義

（一）有助于減輕學(xué)生對寫作的畏懼感，提高寫作水平

教師精心挑選的閱讀材料可以保證學(xué)生輸入的語言是地道的、規(guī)范的，同時在閱讀教學(xué)過程中，通過教師指導(dǎo)和學(xué)生的積極參與能幫助學(xué)生對目標(biāo)詞匯及句型結(jié)構(gòu)有更深入的理解。此外，語篇閱讀給學(xué)生提供了良好的語境，可以減輕學(xué)生對英語寫作的畏懼感，讓學(xué)生在下筆時有話可說，并通過模仿運用文本詞匯及句型結(jié)構(gòu)從而減少錯誤?！拔懽鳌贝偈箤W(xué)生把閱讀中所習(xí)得的知識遷移到寫作中，從而促進學(xué)生寫作能力的提升。

（二）有助于促使學(xué)生認真研讀文本，提升閱讀能力

讀后寫作促進學(xué)生不斷從返文本研讀重難點詞匯及句型結(jié)構(gòu)，并學(xué)會自主關(guān)注文本中的前后邏輯關(guān)系，從而幫助學(xué)生更加深入的理解文本主題及故事內(nèi)涵，對目標(biāo)詞匯及句型結(jié)構(gòu)掌握的更加扎實。同時，帶著任務(wù)閱讀文本，促使學(xué)生帶著問題認真思考，從而更好的走近作者，走進文本的主人公世界。經(jīng)過長期積累，學(xué)生的閱讀能力將會有質(zhì)的提升。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生自信心，增加英語學(xué)習(xí)成就感

每個人都有不同的思維，學(xué)生創(chuàng)作的內(nèi)容往往是五彩斑斕的，幾乎沒有一篇文章是相似的。當(dāng)將學(xué)生的作品在班級里交流時，如果教師做到尊重每個孩子的創(chuàng)作成果，肯定每個孩子不同的思維方式，將會讓每個孩子感覺到自己的獨特，體驗到英語學(xué)習(xí)所帶來的成就感，從而培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的自信心。

四、“微寫作”在閱讀教學(xué)中的運用實踐

當(dāng)前初中英語教材的閱讀文本中就蘊含著許多豐富的寫作素材，教師可以充分挖掘和利用這些材料讓學(xué)生進行讀后“微寫作”。筆者主要以下面幾種形式來引導(dǎo)學(xué)生進行讀后寫作練習(xí)。

（一）讀后續(xù)寫

讀后續(xù)寫是學(xué)生在充分閱讀并理解文本的基礎(chǔ)上，利用文本的相關(guān)素材、線索、情節(jié)等，發(fā)揮個人想象力和創(chuàng)造力，對原文進行適當(dāng)?shù)难a充或給原本沒有明確結(jié)尾的文章加上一個合乎情理的結(jié)局。這一過程不斷促使學(xué)生認真研讀文本，理清文章脈絡(luò)，鞏固所學(xué)語言知識，而且能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。

【教學(xué)案例1】人教版初中英語教材八年級下冊Unit 6 “Hansel and Gretel”是一篇經(jīng)典的西方童話故事的節(jié)選。從文中我們可以知道聰明的Hansel識破了繼母的計劃，并通過扔石頭來和面包屑來作記號，從而防止在森林里迷路，但最后因為面包屑被小鳥吃了而在森林里迷路了。他們來到了一座糖果屋前，正當(dāng)他們準(zhǔn)備吃掉一部分糖果屋時，從屋子里傳來了一個老婆婆的聲音：“Who is that？ Who is brave enough to eat my house？”文章到這里戛然而止。這為學(xué)生后面的讀后續(xù)寫留下了無限的想象空間。圍繞該故事，筆者設(shè)置了如下續(xù)寫活動：

1.思考問題：Do you think the story is complete？ Why or why not？讓學(xué)生表達自己的看法。有的學(xué)生認為故事是不完整的，因為讀者都不知道the old woman是誰，也不知道Hansel和Gretel的最終命運會怎樣。還有的學(xué)生認為故事可以到這里結(jié)束，這樣開放性的結(jié)局能給讀者留下更多思考與想象余地。endprint

2.教師提出新的問題：Do you have any questions about the story？教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進一步對文本進行深入閱讀，從而更好的理解故事情節(jié)，人物關(guān)系及文本的邏輯關(guān)系。學(xué)生在對整個故事的來龍去脈有了更深刻的理解后，不斷提出自己的疑惑，比如有學(xué)生問：Where is Hansel and Gretels mother？ Why did they still come back home when they found out stepmothers plan？這些問題的深入討論將為后面續(xù)寫做好鋪墊。

3.教師引導(dǎo)學(xué)生自由討論糖果屋里的女人是誰及將會發(fā)生什么。學(xué)生在小組里先進行激烈的討論，然后每組派代表陳述觀點，一些學(xué)生的預(yù)測如下：

A：We think the old woman is a kind lady. She will help Hansel and Gretel find the way home.

B：Maybe the old woman is a witch who will kill the children.

C：The children will live a happy life with the woman who has no kids.

D：We think the old woman is their mother. And they will live happily together.

4.教師引導(dǎo)學(xué)生思考一個好的故事劇本應(yīng)該包含些方面，最后大家總結(jié)出好的故事性文章應(yīng)有：引人入勝的故事情節(jié)、人物性格特征描寫生動鮮明、前后文邏輯連貫、語言得體、句式多變、用詞精準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)取?/p>

5.在經(jīng)過全班同學(xué)的頭腦風(fēng)暴后，教師請同學(xué)們再次認真閱讀文本，根據(jù)文中情節(jié)，發(fā)揮想象，為故事續(xù)寫一個合理的結(jié)尾，并提醒孩子要注意文體。

6.在學(xué)生完成寫作后，然后從每一小組里挑選出他們認為續(xù)寫的最好的文章在班級里展示，并選出最佳創(chuàng)意獎、最佳臺詞獎等。同時利用優(yōu)秀的范文引導(dǎo)同學(xué)們從語言精準(zhǔn)、邏輯連貫、句式變化、人物特征描寫等方面修改自己的文章。

（二）讀后縮寫

縮寫要求學(xué)生在閱讀的過程中能借助關(guān)鍵信息對文本大意進行歸納或概述，但不能改變原文題材、體裁、主要內(nèi)容和框架。因此，縮寫要求學(xué)生對文本內(nèi)容要掌握得相當(dāng)準(zhǔn)確，是一種幫助學(xué)生有效內(nèi)化所學(xué)語言的重要方式，它也是概括總結(jié)這一重要閱讀策略的書面展示。在讓學(xué)生進行讀后縮寫活動時，應(yīng)選取那些文章比較長，但主線清晰，學(xué)生容易理清思路的文本。

【教學(xué)案例2】人教版初中英語教材八年級下冊Unit 8 “A Country Music Song Changed Her Life Forever”.講述了一個關(guān)于美國鄉(xiāng)村音樂改變了一個叛逆女孩生活的故事，同時向讀者呈現(xiàn)很多關(guān)于鄉(xiāng)村音樂的背景知識。針對該文本特征，筆者進行了如下的讀后縮寫教學(xué)活動：

1.請學(xué)生再次細讀文章并根據(jù)文本繪制簡單的思維導(dǎo)圖。然后教師呈現(xiàn)下圖：

2.通過思維導(dǎo)圖對學(xué)生提問，然后讓學(xué)生復(fù)述課文。以此幫助學(xué)生深刻理解文章內(nèi)容，而且對課文的整體框架及邏輯性都有更好的體會與理解。

3.Ask students to write a short summary of the passage. Write no more than 100 words. （教師提供適當(dāng)?shù)倪B詞或句型供學(xué)生參考）。

（三）讀后仿寫

在英語學(xué)習(xí)中，仿寫是提高學(xué)生寫作水平的重要方法之一。它是指學(xué)生對文本結(jié)構(gòu)，篇章布局及語言知識都充分理解的情況下，模仿文章的結(jié)構(gòu)布局及相應(yīng)句式等。因此，仿寫前應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對文本進行分析與理解，掌握文本的語言特點，理清上下文邏輯關(guān)系，學(xué)會相應(yīng)重點句型及短語的應(yīng)用。

【教學(xué)案例3】以新目標(biāo)英語九年級Unit5 “Beauty in Common Things”.為例，該篇文章是典型的說明文。它通過先總體介紹，后細節(jié)描述的方法介紹了最具中國特色的傳統(tǒng)藝術(shù)如孔明燈、剪紙和泥塑，包括他們的制作工藝、制作原料和象征意義等。閱讀后，要求學(xué)生模仿文本寫一篇介紹自己家鄉(xiāng)特色物品的說明文。讀后仿寫活動設(shè)置如下：

1.請學(xué)生再次細讀第3段文本，完成相應(yīng)思維導(dǎo)圖，以此幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，讓學(xué)生從關(guān)注細節(jié)描寫到文本框架構(gòu)思。

2.教師根據(jù)思維導(dǎo)圖進行提問，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)目標(biāo)語言及句式。

3.集體討論：介紹某個物品可以從哪些方面入手。經(jīng)過集思廣益，可以大概歸納出以下內(nèi)容（如下表）：

4.Free talk. Talk about some special things in studentshometowns.

5.Fill in the chart and write a short passage by using the notes.

（四）讀后評論

閱讀教學(xué)的任務(wù)之一是引導(dǎo)學(xué)生通過對文本的深入理解，能對作者的觀點進行判斷和評價，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。讓學(xué)生在讀后寫評論不僅促使學(xué)生對文本內(nèi)容進行更加深入的解讀，而且激發(fā)了學(xué)生的英語思維，促進其個性發(fā)展。進入八年級以后，學(xué)生將會在英語閱讀中碰到許多議論文體裁的文本閱讀，同時話題貼近學(xué)生生活實際，很容易激發(fā)學(xué)生表達的愿望。

【教學(xué)案例4】如新目標(biāo)英語八下Unit 3 Section B（2b）的閱讀文本是關(guān)于兩位家長對于青少年是否應(yīng)做家務(wù)發(fā)表的不同觀點的議論文章。兩篇文章持截然不同的觀點，但都給出了充分的論據(jù)進行論證，為學(xué)生學(xué)習(xí)如何寫議論文提供了非常好的范本。下面是進行讀后評論的具體課堂實踐：endprint

1.通讀兩篇文章，找出主題句：I do not understand why so？鄄me parents make their kids help with housework and chores at home./ I think it is important for children to learn how to do chores and help their parents with housework.

2.兩位家長的觀點是截然不同的，那他們各自的理由是什么嗎？教師讓學(xué)生再次細讀文本，將相關(guān)論據(jù)要點找出羅列在相應(yīng)表格里。

3.學(xué)生進行深度閱讀.教師引導(dǎo)學(xué)生再次返回文本閱讀并思考一篇好的議論文將包括哪些要素，經(jīng)過上述的速讀與細讀兩個環(huán)節(jié)以及全班同學(xué)的討論和補充，學(xué)生不難總結(jié)出議論文的寫作將要關(guān)注到：明確的論點，充足的論據(jù)，結(jié)論，過渡句及修辭，其中修辭手段可以包括舉例子，引用，比喻等。

4.拋出話題：Which letter do you agree with？ Why？讓學(xué)生進行口頭表述個人觀點，同時將學(xué)生中一些好的觀點或句型板書在黑板上：e.g： I think/ believe/agree/ disagree that…I think it is fair/ unfair…

5.讓學(xué)生模仿閱讀文本寫一封信給雜志社表達自己的觀點，要求有主題句、有論據(jù)、有結(jié)論，同時上下文銜接自然流暢。

6.分享交流階段讓學(xué)生進行小組內(nèi)互相閱讀文章，并根據(jù)相關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn)互相批改，提修改意見。

五、讀后“微寫作”的教學(xué)反思

（一）精選讓學(xué)生進行讀后寫作的閱讀材料

在教學(xué)中，教師應(yīng)選取教材中那些語言地道，優(yōu)美，謀篇布局精湛，文章脈絡(luò)清晰并能激發(fā)學(xué)生興趣的文本，只有學(xué)生感興趣了，他們才樂于認真閱讀并進而思考相關(guān)話題。此外，關(guān)聯(lián)理論認為人類認知傾向于相關(guān)，即人們重視與自己相關(guān)的信息（呂鄭芳，2006）。因此，在進行讀后寫作活動設(shè)計時，教師還應(yīng)充分考慮學(xué)生的生活實際和個人認知能力，貼近學(xué)生生活實際的話題更能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的愿望和更真實的體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新性邏輯思維。

（二）幫助學(xué)生在閱讀中搭建寫作支架

寫作前的閱讀活動不僅僅是讓學(xué)生了解文本主題，學(xué)會一些新的語言表達方法，而且應(yīng)根據(jù)不同的寫作任務(wù)從文本出發(fā)，通過設(shè)計一些活動來幫助學(xué)生梳理語篇的段落關(guān)系和寫作意圖，深入理解作者的用詞及上下文間的邏輯關(guān)系。只有如此，才能實現(xiàn)讓學(xué)生從閱讀文本中習(xí)得的知識遷移到后面自己的獨立創(chuàng)作上。教師在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，也應(yīng)注重深挖文章主題思想，通過拋出問題來不斷激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，從而為后面的續(xù)寫做好準(zhǔn)備。

（三）引導(dǎo)學(xué)生在寫作后不斷優(yōu)化書面表達

當(dāng)學(xué)生的寫作任務(wù)完成時，教師對于學(xué)生的個人努力應(yīng)給予積極的肯定和鼓勵，將會幫助學(xué)生樹立努力學(xué)好英語的信心。但教師同時還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認真修改自己的作品，只有不斷修改，提升語言和結(jié)構(gòu)，才能真正提高英語水平。正如Swain（1985）指出：成功的二語習(xí)得者既需要接觸大量的可理解性輸入，又要具備可理解性輸出的能力。這就意味著成功的語言學(xué)習(xí)者在輸出語言時應(yīng)對自己的語言使用謹慎而負責(zé)，無論是語言的形式，意義還是前后文的邏輯，都要不斷核查，不斷修正，才能不斷完善。

六、結(jié)語

教學(xué)實踐證明，各種讀后寫作活動讓學(xué)生的閱讀更加深入，透徹和細致，有效提升了學(xué)生的閱讀能力，同時，不斷的反復(fù)閱讀讓學(xué)生將文本中的語言素材內(nèi)化為自己的語言。在語言學(xué)習(xí)過程中，閱讀與寫作密不可分，兩者相輔相成，互相促進。但是，要想真正提高英語水平，仍需教師引領(lǐng)學(xué)生堅持利用多種渠道多聽、多讀，不斷增加語言輸入，同時堅持在不斷運用中，真正習(xí)得語言，最終提升語言的綜合運用能力。

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