學(xué)會(huì)看見(jiàn)每一個(gè)瞬間

譚怡

【摘要】黃厚江老師《語(yǔ)文課堂尋真——從原點(diǎn)走向共生》第五章第二節(jié)188—189頁(yè)說(shuō)：“有些老師說(shuō)我自己不寫(xiě)怎么辦？語(yǔ)文老師至少偶爾寫(xiě)點(diǎn)東西，從來(lái)不寫(xiě)，要教好寫(xiě)作很難。但即使不寫(xiě)，也可以借助別人的寫(xiě)作體驗(yàn)和案例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的作文事件。比如鮑爾吉·原野的《月光手帕》就經(jīng)常被我用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)。作者在醫(yī)院里陪護(hù)父親，晚上在醫(yī)院病房走廊里來(lái)來(lái)回回上上下下地邊走邊抽煙?？墒撬l(fā)現(xiàn)一個(gè)小女孩竟然在他走了好幾趟的樓梯上撿起一塊漂亮的手帕。可是他再走過(guò)去一細(xì)看，原來(lái)地上還有一塊手帕。蹲下來(lái)仔細(xì)一看，原來(lái)是光透過(guò)花窗照在樓梯上就像一塊手帕。作者以此為題材寫(xiě)了一篇非常優(yōu)美、立意深刻的散文。我和同學(xué)們一起讀讀文章，一起討論好文章是怎么寫(xiě)出來(lái)的，效果很不錯(cuò)?！?/p>

【關(guān)鍵詞】引導(dǎo) 豐富寫(xiě)作素材 寫(xiě)作技巧

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）37-0080-01

這段話(huà)告訴我們?nèi)绾我龑?dǎo)學(xué)豐富寫(xiě)作素材，順帶也學(xué)一點(diǎn)寫(xiě)作技巧。我自然而然地想到平日的周記寫(xiě)作，每次微信群中展示優(yōu)秀周記，很多家長(zhǎng)感嘆“孩子無(wú)東西可寫(xiě)，總是抓耳撓腮大半天也憋不出幾個(gè)字來(lái)?！痹趺唇鉀Q這個(gè)問(wèn)題？黃老師說(shuō)“可以借助別人的寫(xiě)作體驗(yàn)和案例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的作文事件”，選哪篇文章？怎么指導(dǎo)？

低頭刷朋友圈，讀到龍應(yīng)臺(tái)的《看見(jiàn)每一個(gè)瞬間》，這篇偶得的文章宛如“神助攻”，讓我一抹黑的眼前陡然明亮！

讀了幾遍，心里有了思路：我們的課就聊聊如何“看見(jiàn)”每個(gè)瞬間？

課上，先讓學(xué)生讀原文，用時(shí)5分鐘左右，目的是讓學(xué)生慢慢讀，充分了解原文內(nèi)容。之后，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)文章寫(xiě)了什么？

教學(xué)反思：這是聊作文的第一步。這一步是教學(xué)的必須，讓學(xué)生整體感知，就是要知道一篇作文整體上究竟該寫(xiě)什么，寫(xiě)了什么。

接著討論“作者怎么寫(xiě)的這三個(gè)瞬間？”先看文章整體怎么構(gòu)思。學(xué)生閱讀比較充分，很快就說(shuō)出先敘后議的寫(xiě)法。這種寫(xiě)法課本中比較常見(jiàn)，《走一步，再走一步》《紫藤蘿瀑布》等，學(xué)生可以輕松判定。

然后再看文章局部怎么寫(xiě)？“背景怎么敘？”龍應(yīng)臺(tái)的做法是用平靜簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言敘寫(xiě)兩個(gè)人走路和一個(gè)人獨(dú)自走路的狀態(tài)，比較其優(yōu)劣，趁勢(shì)過(guò)渡引出一個(gè)人走路時(shí)看見(jiàn)的三個(gè)瞬間?！叭齻€(gè)瞬間又怎么選材，怎么寫(xiě)？”學(xué)生反復(fù)朗讀，思考，爭(zhēng)論，最終達(dá)成“三個(gè)瞬間都用細(xì)節(jié)描寫(xiě)，簡(jiǎn)筆勾勒的方式；選材從人、動(dòng)物、事物三個(gè)角度，注意了選材的多樣化；都借助了景物構(gòu)成很鮮明的場(chǎng)景，畫(huà)面感極強(qiáng)?！边@樣分析之后，學(xué)生對(duì)選材的問(wèn)題已經(jīng)有了比較深入的認(rèn)識(shí)，為后面自己的選擇材料做了很好的鋪墊。

教學(xué)反思：“討論”這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。這個(gè)“討論”，就是緊抓龍應(yīng)臺(tái)原文不放，引導(dǎo)學(xué)生分析出原文的選材特點(diǎn)和寫(xiě)法。

進(jìn)入教學(xué)第三環(huán)節(jié)：“最后幾段的感悟讀得懂嗎？”很多學(xué)生搖頭?！澳茏x懂哪些？”學(xué)生噼里啪啦地說(shuō)。這步教學(xué)就此打住，不再做深入的研究。教學(xué)馬上跟進(jìn)到下一步“聊自己的生活事件”，聊自己看見(jiàn)的某一個(gè)瞬間。

“我們?cè)谏钪锌匆?jiàn)的‘每一個(gè)瞬間有哪些，可不可以分享一下？”學(xué)生陷入思考和回憶。有學(xué)生說(shuō)話(huà)了，他說(shuō)的是晚上做作業(yè)，停頓的間隙看到燈光射在作業(yè)本上，周?chē)己芑璋岛图澎o，而自己仍舊在堅(jiān)持。還有學(xué)生說(shuō)起校園里的櫻花開(kāi)得滿(mǎn)樹(shù)滿(mǎn)枝雪白一片的繁盛，這個(gè)學(xué)生一說(shuō)完，立馬又有人說(shuō)校園里桂山書(shū)院旁的幾株桃花盛開(kāi)的情景；還有學(xué)生說(shuō)校園里的爬山虎開(kāi)始長(zhǎng)葉，一改前段時(shí)間的干枯和頹敗。還有學(xué)生說(shuō)自主值日時(shí)在食堂看大師傅提起大鍋鏟炒菜的辛苦……學(xué)生的這些回答得到我的認(rèn)可，但對(duì)于寫(xiě)櫻花桃花開(kāi)，爬山虎長(zhǎng)葉的同學(xué)，我建議他們寫(xiě)作時(shí)一定要寫(xiě)出看到的那一瞬間的情景和心理，千萬(wàn)不要去寫(xiě)它們開(kāi)花或長(zhǎng)葉的過(guò)程，否則就是不切題。同時(shí)我又發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的回答中很少涉及到“人”，除了第一個(gè)同學(xué)說(shuō)到了自己，其他幾乎都關(guān)注的是自然。因此，我又引導(dǎo)學(xué)生找尋生活中打動(dòng)了自己的有關(guān)“人”的瞬間，我們身邊的人，我們自己，都可以。學(xué)生說(shuō)出一些，盡管丟三落四，前言不怎么搭后語(yǔ)，但至少他在思考，他在說(shuō)，他在建立一種選材的意識(shí)。聊作文的目的不就達(dá)成？

教學(xué)反思：這樣的聊天式作文指導(dǎo)，要解決的是學(xué)生寫(xiě)作“無(wú)米下鍋”的煩惱，當(dāng)然，一次課肯定不能解決問(wèn)題。所以我就告訴學(xué)生，接下來(lái)的幾個(gè)周我們都要圍繞著這個(gè)“看見(jiàn)每一個(gè)瞬間”來(lái)做文章。他們要做的事情就是細(xì)心觀察，用心體會(huì)，悉心感悟。

一節(jié)課結(jié)束。這節(jié)課的課堂效果究竟如何？等待周一的學(xué)生周記。

教學(xué)感悟：閱讀語(yǔ)文專(zhuān)著，我的經(jīng)驗(yàn)是讀慢一點(diǎn)，邊讀邊思考、邊聯(lián)系、邊比較，然后找到打通閱讀和自己教學(xué)實(shí)踐的通道。課堂上，我和學(xué)生分享自己的生活事件，算是“師生共生”；學(xué)生交流自己的生活事件給同學(xué)聽(tīng)，以后周記講評(píng)中的交流互動(dòng)就是“生生共生”。課堂上，師生在共同生長(zhǎng)，學(xué)生在共同生長(zhǎng)。生長(zhǎng)得如何？你的評(píng)價(jià)要先看大面積的學(xué)生是否能夠選擇生活事件寫(xiě)，只要能夠選材，你的課堂就基本成功。至于學(xué)生寫(xiě)作的語(yǔ)言，暫且先不管，一次就集中解決最核心的一個(gè)問(wèn)題就行了。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃厚江《語(yǔ)文課堂尋真——從原點(diǎn)走向共生》

[2]龍應(yīng)臺(tái)《看見(jiàn)每一個(gè)瞬間》endprint