淺談思維導(dǎo)圖在初中歷史課堂的有效運(yùn)用

廖妍妍

【摘要】歷史教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生一種宏觀和微觀看待歷史問(wèn)題的方法，并能對(duì)歷史事件發(fā)生的事件進(jìn)行橫向和縱向歸納、分析和評(píng)價(jià)，構(gòu)建學(xué)生自己認(rèn)知的大歷史觀，這就需要學(xué)生會(huì)使用科學(xué)的學(xué)習(xí)工具識(shí)記、巧記知識(shí)，能有效提取知識(shí)，把書(shū)本讀薄的同時(shí)減輕背誦負(fù)擔(dān)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 歷史課堂 知識(shí)提取 有效運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）37-0040-02

一、什么是思維導(dǎo)圖

在東尼·博贊＼巴利·博贊著的《思維導(dǎo)圖》書(shū)中指出“思維導(dǎo)圖是發(fā)散性思維的表達(dá)，是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開(kāi)大腦潛力的萬(wàn)能鑰匙?！睋Q而言之“思維導(dǎo)圖”就是一種應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的有效思維模式，利于人腦發(fā)散思維的展開(kāi)。

二、思維導(dǎo)圖在初中歷史課堂有效的運(yùn)用

歷史是一門包含諸多知識(shí)學(xué)科，它能讓人以史為鑒，能上知天文下知地理，能提升學(xué)生的文化素養(yǎng)?？墒侵袊?guó)歷史上下五千年， 6本書(shū)的知識(shí)內(nèi)容跨度大、史實(shí)多、事件的前因后果線索繁雜，學(xué)生很容易記混記亂。怎么把學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣引回來(lái)，怎么向40分鐘的課堂要效率成為我教學(xué)工作的重中之重。

1.牛刀小試，碰壁

在運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)，一開(kāi)始我只是記住了中心發(fā)散、關(guān)鍵詞和色彩的基本要求，就盤算著“一展身手”，學(xué)生共同繪制一張屬于自己的思維導(dǎo)圖。為了“引領(lǐng)”學(xué)生，我采用了老師先把思維導(dǎo)圖畫(huà)一半，留空關(guān)鍵詞和要求識(shí)記的知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行開(kāi)卷填空，要求盡量進(jìn)行知識(shí)發(fā)散的方法。第二天，導(dǎo)圖交上來(lái)給我批閱的時(shí)候，色彩很分明、內(nèi)容很精準(zhǔn)?？稍陔S后考試中，學(xué)生們卻拿了低分，根本記不住知識(shí)，有的同學(xué)直接說(shuō)：“老師，還不如直接劃重點(diǎn)讓我們背算了，畫(huà)圖還麻煩，不好用”。原本想用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法幫助學(xué)生記憶，卻出現(xiàn)了學(xué)生嫌麻煩的問(wèn)題。

2.東山再起，逆襲

回想之前的失敗是因?yàn)槲覀儼颜n本知識(shí)完全照本宣科的照抄，沒(méi)有經(jīng)過(guò)大腦的消化和分類，關(guān)鍵詞不夠精確、為了圖而進(jìn)行思維呈現(xiàn)，把知識(shí)聯(lián)系當(dāng)作繪畫(huà)作品來(lái)表現(xiàn)，學(xué)生成了知識(shí)的搬運(yùn)工，只是做著把知識(shí)從書(shū)本中搬到導(dǎo)圖作業(yè)里的“勞動(dòng)”，知識(shí)當(dāng)然記不住，不會(huì)用。于是為了驗(yàn)證失敗的原因，我首先在歷史單元整理課上采用了新的教學(xué)方法，不再讓學(xué)生對(duì)著書(shū)本畫(huà)“圖”，不再“圖”導(dǎo)“思維”而是用“思維”導(dǎo)“圖”。

用初中歷史（岳麓版）九年級(jí)上冊(cè)第二單元課題為例。課堂上只讓學(xué)生看單元目錄，回憶課題下我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)什么內(nèi)容的知識(shí)并畫(huà)在A4紙上。大部分學(xué)生都能從課題下畫(huà)出了零散的知識(shí)點(diǎn)，但不是本單元的中心詞，怎么辦？通過(guò)老師的反復(fù)啟發(fā)和幫助，學(xué)生寫(xiě)出中心詞再進(jìn)行下一級(jí)思維發(fā)散。幾節(jié)課培養(yǎng)、訓(xùn)練下來(lái)，學(xué)生都頗有成就感，都很期待歷史的單元整理課，還有學(xué)生會(huì)提前完成單元總結(jié)的思維導(dǎo)圖。

學(xué)生在保持了一段的熱情之后，熱情開(kāi)始降溫。我開(kāi)始覺(jué)得呈現(xiàn)模式比較單一，易混淆的知識(shí)點(diǎn)上學(xué)生還是記不下來(lái)，有些學(xué)生的導(dǎo)圖上還出現(xiàn)了知識(shí)的缺漏，說(shuō)明學(xué)生沒(méi)得矯正和補(bǔ)充，思維發(fā)散也不夠，僅僅局限在了本單元的知識(shí)內(nèi)容。

我的逆襲第一步：知識(shí)內(nèi)容要在腦海里，必須先看書(shū)，在通過(guò)想來(lái)完成知識(shí)重現(xiàn)，接著用畫(huà)來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)掌握的程度。第二步：學(xué)生之間的思維導(dǎo)圖一定要展示、交流，這是教師檢測(cè)學(xué)生掌握知識(shí)的手段之一。如果學(xué)生在交流的時(shí)候，語(yǔ)言表達(dá)自然流利，脈絡(luò)清晰準(zhǔn)確，說(shuō)明知識(shí)已經(jīng)變成了學(xué)生自己內(nèi)化的理論。反之，還有待加強(qiáng)。

3.小荷已露尖尖角，優(yōu)化

在初中歷史學(xué)科的運(yùn)用上，思維導(dǎo)圖已經(jīng)成為學(xué)生記憶的好幫手。學(xué)生經(jīng)過(guò)三年訓(xùn)練和培養(yǎng)，對(duì)思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)已得心應(yīng)手，也能自己歸納整理知識(shí)，思維導(dǎo)圖出現(xiàn)了線性思維導(dǎo)圖、樹(shù)狀思維導(dǎo)圖等形式，也有了學(xué)生自己的思維特點(diǎn)（附圖1）。

從思維導(dǎo)圖中提取知識(shí)的過(guò)程就是利用思維導(dǎo)圖的解題過(guò)程。優(yōu)化第一步：如果遇到自己的遺忘或缺漏的知識(shí)點(diǎn)，一定要用紅色補(bǔ)充完善，這樣的好處是提醒學(xué)生：紅色出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)是自己忘記的，在總復(fù)習(xí)的時(shí)候要經(jīng)?？?。老師在補(bǔ)充講解時(shí)，會(huì)著重講重難點(diǎn)，學(xué)生用著重符號(hào)標(biāo)記，總復(fù)習(xí)時(shí)要著重看。優(yōu)化第二步把逆襲第一步的看、想、畫(huà)、交流發(fā)展成為了看、想、畫(huà)、交流、補(bǔ)充完善、再看的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的有效提取并運(yùn)用。

而我優(yōu)化的原理是借用了著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線，不斷強(qiáng)化學(xué)生的記憶時(shí)間。所以說(shuō)：思維導(dǎo)圖不是畫(huà)來(lái)看，而是將思想圖像化，也是將知識(shí)結(jié)構(gòu)圖像化。

三、結(jié)論

思維導(dǎo)圖作為一種科學(xué)的記憶根據(jù)是一種非常有用的，權(quán)威統(tǒng)計(jì)使用思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)習(xí)工作效率20%，讓學(xué)習(xí)者一周多出一天來(lái)。而我所帶班級(jí)的成績(jī)數(shù)據(jù)分析結(jié)論也印證了思維導(dǎo)圖運(yùn)用在歷史課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]【英】東尼·博贊 巴利·博贊著 《思維導(dǎo)圖》中信出版社 定義34頁(yè)

[2]【新西蘭】克里斯蒂·沃德 《友善用腦》天津社會(huì)科學(xué)院出版社 128頁(yè)endprint