在信息化平臺(tái)下有效建構(gòu)科學(xué)概念的探究

【摘要】筆者在教學(xué)《動(dòng)物怎樣繁殖后代》一課中，深入思考了信息技術(shù)給課堂帶來的深遠(yuǎn)影響，由此引發(fā)了幾點(diǎn)思考。本文從建構(gòu)科學(xué)概念的角度出發(fā)，主要探討信息技術(shù)在學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念過程中的幾點(diǎn)應(yīng)用，以及信息技術(shù)如何使課堂教學(xué)更有效，知識(shí)結(jié)構(gòu)更完整。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)科學(xué)概念 信息技術(shù)手段 學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）37-0035-01

所謂建構(gòu)性教學(xué)，即促進(jìn)學(xué)生依靠原有的前科學(xué)概念不斷建構(gòu)新的科學(xué)概念的教學(xué)。建構(gòu)性教學(xué)的產(chǎn)生是當(dāng)代建構(gòu)主義理論、概念轉(zhuǎn)變理論和元認(rèn)知理論碰撞、融合的必然結(jié)果，是科學(xué)概念教學(xué)的一場(chǎng)意義深遠(yuǎn)的革命[1]。在建構(gòu)科學(xué)概念的教學(xué)中，如何讓信息技術(shù)在學(xué)生形成、發(fā)展科學(xué)概念的過程中充分發(fā)揮作用，這是值得我們深入思考和關(guān)注的問題。本文擬對(duì)在信息技術(shù)下有效建構(gòu)科學(xué)概念作點(diǎn)探討。

1.學(xué)習(xí)是意義的過程

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮[2]。那么在教學(xué)中如何能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性？創(chuàng)設(shè)情境這一環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。首先學(xué)習(xí)者通過本身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將新的知識(shí)單元進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)解釋，進(jìn)而同化或改變?cè)镜恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成新的、高一層次的知識(shí)認(rèn)知，這一過程便是學(xué)習(xí)的意義過程。因此，為了使學(xué)生從思考中獲取知識(shí)，教師必須對(duì)學(xué)生的前概念進(jìn)行充分的了解。教學(xué)時(shí)教師將學(xué)生帶入到與本節(jié)課核心概念相關(guān)的情境中，以便學(xué)生自覺的“吐露”前概念，以完成科學(xué)概念建構(gòu)的準(zhǔn)備工作。如在教學(xué)《動(dòng)物怎樣繁殖后代》一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)很多動(dòng)物的繁殖方式有了認(rèn)識(shí)，這也正是學(xué)生的前概念，而這些前概念往往是碎片式的，我們可以借助信息化手段幫助學(xué)生提取前概念。我在教學(xué)這一課時(shí)，開篇借助一段精心編制的動(dòng)物世界短片，吸引學(xué)生注意的同時(shí)幫助學(xué)生回憶可能認(rèn)識(shí)的動(dòng)物。創(chuàng)造充分的訪談時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生思考動(dòng)物是怎樣繁殖后代的，進(jìn)一步深入的了解學(xué)生的前概念水平，為動(dòng)物繁殖方式這一概念的建構(gòu)做好鋪墊。

2.學(xué)習(xí)需要對(duì)話與合作

學(xué)習(xí)既是個(gè)性化行為，又是社會(huì)性活動(dòng)，學(xué)習(xí)需要對(duì)話與合作。正如教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基所說：讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。因此，在概念建構(gòu)中更應(yīng)該注重于學(xué)生的認(rèn)知過程，而不是學(xué)習(xí)結(jié)果；更應(yīng)該注重于學(xué)生的體驗(yàn)情感、求同存異，在不斷的“協(xié)商”中達(dá)成共識(shí)。

如在教學(xué)《動(dòng)物怎樣繁殖后代》一課時(shí)，學(xué)生根據(jù)平日經(jīng)驗(yàn)，親眼看到了有的魚生是產(chǎn)卵的，有的魚直接生出小魚，由此認(rèn)為有的魚屬于卵生動(dòng)物，有的魚屬于胎生動(dòng)物。若教師此時(shí)直接給出卵胎生的概念，小學(xué)生接受起來有困難，或者難以在腦海中形成深刻的印象。此時(shí)我運(yùn)用了一段動(dòng)畫視頻，該動(dòng)畫演示了卵胎生的過程，魚是產(chǎn)卵的，只不過卵在魚媽媽的肚子里進(jìn)行孵化。所以，看似魚直接生出小魚，但與胎生不同。學(xué)生把新證據(jù)與前概念進(jìn)行對(duì)照，產(chǎn)生沖突，又形成聯(lián)系，進(jìn)而改變?cè)械腻e(cuò)誤概念，建構(gòu)完善、正確的科學(xué)概念。

3.學(xué)習(xí)是一種真實(shí)情境的體驗(yàn)

學(xué)習(xí)發(fā)生于真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)中，也就是說學(xué)習(xí)發(fā)生的最佳情境應(yīng)該是基于學(xué)生所了解的真實(shí)世界的情境中，而不是抽象的知識(shí)的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)。這樣也有效的縮短了書本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的距離。在一些真實(shí)的情境中，學(xué)習(xí)者如何運(yùn)用自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)解決實(shí)際問題，是衡量學(xué)習(xí)是否成功的關(guān)鍵。如果學(xué)生在學(xué)校教學(xué)中對(duì)知識(shí)記得很“熟”，卻不能用它來解決現(xiàn)實(shí)生活中的某些具體問題，這種學(xué)習(xí)只做到了單向的內(nèi)化建構(gòu)，卻忽視了逆向的外化于物，這顯然是一種無效的學(xué)習(xí)[3]。而學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際，成功解釋某些疑惑時(shí)，學(xué)生便獲得了成功感，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的自信心，還能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的勝任感和自我價(jià)值感。這種情感正是學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得成功的重要心理因素。

因此科學(xué)課堂，尤其重視建構(gòu)概念后的概念運(yùn)用，如在教學(xué)《動(dòng)物怎樣繁殖后代》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生通過分類得出動(dòng)物的兩種生產(chǎn)方式后，進(jìn)而將概念外延到卵生動(dòng)物和胎生動(dòng)物，然后組內(nèi)交流你喜歡的動(dòng)物屬于卵生動(dòng)物還是胎生動(dòng)物。為了學(xué)生更直觀的感受，此處還增加了視頻，小雞破殼而出以及長(zhǎng)頸鹿的出生，兩段視頻對(duì)比明顯且與生活實(shí)際相聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)以致用。

4.學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)接受的過程

美國(guó)著名心理學(xué)家布魯諾認(rèn)為：“知識(shí)的獲取是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲得的參與者?！痹诮虒W(xué)《動(dòng)物怎樣繁殖后代》一課中，“動(dòng)物特殊的繁殖方式”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我針對(duì)學(xué)生的一些前概念，設(shè)計(jì)了一份文本的科學(xué)閱讀材料，讓學(xué)生通過科學(xué)閱讀，與自己的一些前概念進(jìn)行思維的碰撞，在理解內(nèi)化中，有效解決學(xué)生認(rèn)知上的沖突，這比讓學(xué)生單純的進(jìn)行過程性體驗(yàn)和教師一味的進(jìn)行知識(shí)的灌輸好上百倍、千倍。學(xué)生在獲得新信息后，教師便提問：動(dòng)物界為什么會(huì)出現(xiàn)這么多種繁殖方式呢？這個(gè)問題的設(shè)計(jì)可以有效地提示學(xué)生回憶已有的想法和推測(cè)，符合兒童的認(rèn)知心理，還可以幫助學(xué)生進(jìn)行深度思考，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

在教學(xué)《動(dòng)物怎樣繁殖后代》一課時(shí)，信息技術(shù)手段的應(yīng)用在建構(gòu)動(dòng)物怎樣繁殖后代這一概念時(shí)確實(shí)功不可沒，他增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性，將一些我們不能直接觀察到的繁殖過程呈現(xiàn)出來，這些是傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效性和知識(shí)的完整性。

參考文獻(xiàn)：

[1]科學(xué)概念的建構(gòu)性教學(xué)模式與策略探析，《教育科學(xué)》，2007年第01期，袁維新

[2]教育中的建構(gòu)主義[M].華東師范大學(xué)出版社，2004.Leslie P.Steffe

[3]建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的信息化教育.《電化教育研究》2002年第1期， 張屹，祝智庭

作者簡(jiǎn)介：

宋昀 （1986年-），女，碩士研究生，一級(jí)教師。endprint