依托現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建智慧課堂

◇賀建英（甘肅：高臺縣宣化鎮(zhèn)中心小學(xué)）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“教學(xué)建議”部分對語文教學(xué)提出了這樣的要求：要認(rèn)識信息技術(shù)對學(xué)生閱讀和表達(dá)交流等帶來的深刻影響，把握信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合的趨勢，充分發(fā)揮信息技術(shù)在語文教學(xué)變革中的價(jià)值和功能。由此可見，依托現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建智慧課堂是一種趨勢?；诖?，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探索了信息化背景下構(gòu)建小學(xué)語文智慧課堂的具體方案。

一、智慧課堂模式解析

智慧課堂，是指依據(jù)知識構(gòu)建理論，基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和云端的應(yīng)用，所構(gòu)建的信息化、智能化的課堂教學(xué)模式。智慧課堂一般采用的是“8+8流程”模式。即教師的學(xué)情分析、資源發(fā)布、教學(xué)設(shè)計(jì)、新課導(dǎo)入、新任務(wù)下達(dá)、講解與點(diǎn)評、個性化推送和批改作業(yè)8個環(huán)節(jié)，與學(xué)生的預(yù)習(xí)與作業(yè)、課前討論、展現(xiàn)與分享、合作探究、隨堂檢測、運(yùn)用鞏固、完成作業(yè)、總結(jié)討論8個環(huán)節(jié)交叉進(jìn)行的模式。這一模式貫穿了課前、課中和課后整個過程。本文就是基于這一模式就智慧課堂的構(gòu)建策略進(jìn)行的探索。

二、依托現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建語文智慧課堂

（一）培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

小學(xué)階段是學(xué)生適應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的階段。在這一階段培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而在這些習(xí)慣中，預(yù)習(xí)習(xí)慣占據(jù)重要地位。學(xué)生在自主預(yù)習(xí)中只有把握重點(diǎn)，進(jìn)行有目的的探索，才能真正鍛煉思維意識，提升核心素養(yǎng)。因此，教師在構(gòu)建小學(xué)語文智慧課堂時(shí)，可以借助微課資源幫助學(xué)生培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

借助微課資源，是指教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以利用微課進(jìn)行輔助。在微課中，教師可以點(diǎn)明本次探究的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并就難點(diǎn)知識進(jìn)行講解，然后要求學(xué)生觀看，使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識有初步的認(rèn)知。當(dāng)然，如果學(xué)生產(chǎn)生疑惑或不同的觀點(diǎn)，可以先記錄下來，然后在課堂上提出來。

例如，在《夜書所見》的教學(xué)中，教師就可以先圍繞“理解文章含義”“體會作者思鄉(xiāng)情感”等重點(diǎn)設(shè)計(jì)微課，要求學(xué)生觀看，并記錄自己在觀看微課的過程中產(chǎn)生的想法或疑惑。這樣，在課堂上學(xué)生就可以有針對性地提出自己的疑問，例如“江上秋風(fēng)動客情”這句詩確實(shí)無法流暢地翻譯，為什么一定是思鄉(xiāng)之情，而不是其他情感。教師在開展教學(xué)時(shí)就可以對癥下藥，這將對構(gòu)建高效的語文課堂產(chǎn)生積極意義。

（二）設(shè)計(jì)趣味性導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

盧梭曾經(jīng)說過：“問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他有愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時(shí)候，教他以研究學(xué)問的方法?！庇纱丝梢?，從學(xué)生的興趣著手，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。而在一節(jié)課中，課堂導(dǎo)入占據(jù)著重要地位，是引導(dǎo)學(xué)生探究的第一步。因此，教師在構(gòu)建語文智慧課堂時(shí)，可以借助信息技術(shù)設(shè)計(jì)趣味導(dǎo)入，營造良好的課堂氛圍。

在信息技術(shù)的支持下，課堂導(dǎo)入呈現(xiàn)出了多種多樣的形式，可以是游戲，可以是情境，也可以是虛擬幻影，等等。教師在開展語文教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合自己的需求設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)娜の秾?dǎo)入。例如，《賣火柴的小女孩》是一篇童話故事，文章中的小女孩許了三次愿，擦亮火柴看到了三次場景。教師在開展教學(xué)時(shí)就可以將這三次場景以視頻的方式播放出來，吸引學(xué)生的注意力。此時(shí)學(xué)生就容易產(chǎn)生好奇：這是什么樣的火柴，為什么有滿足人的愿望的魔力；這是一篇什么故事，這個小女孩是什么人；這個小女孩的愿望得到滿足之后會怎么樣呢？帶著這樣的好奇心，學(xué)生會積極主動地探索文章內(nèi)容。教師借助信息技術(shù)設(shè)計(jì)趣味課堂導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生的能動性，有效促進(jìn)了智慧課堂的構(gòu)建。

（三）推送分層任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師在開展教學(xué)時(shí)，受限于時(shí)間和空間，只能設(shè)計(jì)統(tǒng)一的任務(wù)要求班級學(xué)生進(jìn)行探究。但在信息技術(shù)的輔助下，教師可以推送分層任務(wù)——借助學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺，引導(dǎo)班級不同層次的學(xué)生建立群組，然后給各個小組發(fā)布不同層次的任務(wù)，要求學(xué)生進(jìn)行合作探究。這種方式既可以減輕基礎(chǔ)一般學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也可以使基礎(chǔ)較好的學(xué)生的能力得到盡情施展，對促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展有著積極意義。

在推送分層任務(wù)的過程中，教師既要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，也要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。例如在《盤古開天地》的教學(xué)中，教師就可以將探究任務(wù)分為這樣的三個層次：第一層次，了解故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，梳理文章線索；第二層次，分析文章中人物的鮮明形象，說一說自己對人物的感受；第三層次，自己嘗試?yán)闷鹨?、?jīng)過和結(jié)果編寫一個故事，故事中人物的形象要鮮明。第一層次為基礎(chǔ)層次，教師可以推送給基礎(chǔ)一般的學(xué)生；第二層次為標(biāo)準(zhǔn)層次，教師可以推送給基礎(chǔ)較好的學(xué)生；第三層次為延伸層次，教師可以推送給感興趣的學(xué)生。在推送這樣的分層任務(wù)后，各個層次的學(xué)生都需要盡力完成自己的任務(wù)。在這個過程中，學(xué)生的能力就得到充分鍛煉，核心素養(yǎng)也可以得到有效提升。

（四）信息即時(shí)反饋，落實(shí)因材施教理念

智慧課堂的一個鮮明特點(diǎn)就是信息的即時(shí)反饋。教師不必等到課下有時(shí)間了再批改學(xué)生的課后練習(xí)，也不必隨機(jī)挑選學(xué)生的課后練習(xí)進(jìn)行批改。在信息技術(shù)的輔助下，教師可以借助數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析手段迅速了解學(xué)生的練習(xí)狀況，進(jìn)而有針對性地開展教學(xué)，落實(shí)因材施教的理念。

例如，希沃白板就是一個可以與學(xué)生即時(shí)互動的信息技術(shù)，其“作業(yè)本”的功能，就可以為學(xué)生創(chuàng)建合適的練習(xí)題庫，同時(shí)還具備自動批改的功能，并且還有數(shù)據(jù)可以分析出學(xué)生最容易出錯的題型等等。教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，就可以借助希沃白板的這一功能測驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握情況。例如，在《一個豆莢里的五粒豆》的教學(xué)中，學(xué)生需要掌握“豌”“按”“恐”等重點(diǎn)生字，并能夠組詞。教師就可以圍繞這些重點(diǎn)字詞在“作業(yè)本”中選擇練習(xí)題，要求學(xué)生練習(xí)；觀察學(xué)生對知識的掌握情況，了解大部分學(xué)生對哪個生字詞不太熟練，分析學(xué)生不熟練的原因，進(jìn)行重點(diǎn)講解；或者了解學(xué)生對哪些知識的掌握比較熟練，在之后講解時(shí)一筆帶過。通過這樣的即時(shí)反饋，教師可以幫助學(xué)生及時(shí)地解決學(xué)習(xí)問題，使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的信心，最終有利于學(xué)生語文水平的提升。

（五）適時(shí)拓展延伸，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展

因?yàn)橹腔壅n堂本身就是依托于信息技術(shù)構(gòu)建的，教師可以借助信息技術(shù)資源豐富的特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。當(dāng)然，這一拓展延伸不再局限于課堂，還可以在課堂之外。另外，這一拓展延伸也要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和興趣愛好，而不是盲目地進(jìn)行拓展延伸。

例如，在《牛郎織女》的教學(xué)中，許多學(xué)生對中國的神話故事產(chǎn)生了極大的興趣，尤其對牛郎織女的故事產(chǎn)生了極大的共情。對此，教師可以進(jìn)行拓展延伸，整理與牛郎織女相關(guān)的神話資源，發(fā)送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生觀看。有關(guān)牛郎織女的神話故事有很多，雖然大同小異，但這些“小異”也可以展現(xiàn)出思想上的不同。教師就可以讓學(xué)生邊觀看邊對比這些故事的不同之處，然后分析這些不同之處展現(xiàn)了什么樣的思想變化，這些變化與我們的生活是否有一定的關(guān)系。教師還可以借助信息技術(shù)設(shè)計(jì)主題討論帖，引導(dǎo)學(xué)生在帖子中大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在這樣的拓展延伸中，學(xué)生對語文知識的探索會越來越深入。由于是基于興趣進(jìn)行的拓展延伸，學(xué)生自主探索的質(zhì)量也可以得到保障。在這樣的拓展延伸中，學(xué)生的語文素養(yǎng)得到了有效培養(yǎng)。

（六）交換作業(yè)批改，升華學(xué)生學(xué)習(xí)境界

雖然智慧課堂的“8+8流程”模式貫穿了課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)，但實(shí)際上教師可以借助信息技術(shù)將這三個環(huán)節(jié)的界限模糊化。例如，教師可以將作業(yè)批改的環(huán)節(jié)放到課堂上，而不是課后。而且，教師還可以將作業(yè)批改設(shè)計(jì)成公開模式，引導(dǎo)學(xué)生在批改與反思中總結(jié)學(xué)習(xí)心得，升華學(xué)習(xí)境界。

公開的作業(yè)批改，也可以稱之為交換的作業(yè)批改。即教師在利用希沃白板的“作業(yè)本”設(shè)計(jì)練習(xí)之后，學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。這些作業(yè)統(tǒng)一交給教師之后，再由教師隨機(jī)分給不同的學(xué)生，讓學(xué)生自主批改作業(yè)。在這個過程中，學(xué)生會認(rèn)識到其他學(xué)生解決問題的思維路徑，并與自己的思維路徑進(jìn)行對比。這樣，學(xué)生不僅會加強(qiáng)對知識的掌握，思維品質(zhì)也可以得到有效提升。例如在《落花生》的作業(yè)中，有一道題是讓學(xué)生談讀了這篇文章的感悟。就有學(xué)生提出了疑問：蘋果和花生在道德方面也沒有高低貴賤之分，蘋果雖然高高掛在樹上，但是比深埋地下的花生經(jīng)歷了更多的風(fēng)吹雨打，這是蘋果應(yīng)該得到的贊美。其他批改的學(xué)生受到啟發(fā)，也會發(fā)散思維，產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)。在這樣的方式下，批改作業(yè)不再是一種負(fù)擔(dān)，反而成為學(xué)生鍛煉的途徑，對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了積極意義。

三、結(jié)語

綜上所述，本文從培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)學(xué)習(xí)動力、實(shí)現(xiàn)自主探究、落實(shí)因材施教、促進(jìn)個性發(fā)展和升華學(xué)習(xí)境界等角度，就依托現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建小學(xué)語文智慧課堂進(jìn)行了研究。智慧課堂的構(gòu)建為語文教學(xué)提供了新的可能，豐富教育資源的碰撞，教師與學(xué)生思維的交匯，都讓語文課堂變得生機(jī)勃勃起來。因此，希望本文的一得之見可以促進(jìn)小學(xué)語文智慧課堂的廣泛構(gòu)建，為學(xué)生打造良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，最終提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。