高校師資培訓(xùn)工作中存在的問(wèn)題與對(duì)策分析

曹俐

[摘 要] 培育祖國(guó)棟梁是高校教師的主要任務(wù)，高校教師是提高全民族整體素質(zhì)的基石。當(dāng)代社會(huì)，我國(guó)高校師資培訓(xùn)工作都存在弱化現(xiàn)象，使師資培訓(xùn)工作可持續(xù)發(fā)展受到不同程度的抑制。針對(duì)這種現(xiàn)象，師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教育行政部門(mén)以及各個(gè)高校行政部門(mén)應(yīng)不斷加強(qiáng)高校師資隊(duì)伍建設(shè)工作，其中完善高校教師培訓(xùn)機(jī)制，努力建設(shè)高素質(zhì)師資隊(duì)伍是師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的重中之重。

[關(guān) 鍵 詞] 高校；師資培訓(xùn)；問(wèn)題；對(duì)策

[中圖分類(lèi)號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）22-0174-01

構(gòu)建一支專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平較高、技術(shù)實(shí)踐能力較強(qiáng)、思想政治覺(jué)悟較高的高素質(zhì)教師隊(duì)伍是高校師資培訓(xùn)工作的根本任務(wù)。為提高教師隊(duì)伍建設(shè)與培訓(xùn)問(wèn)題，早在1975年英國(guó)教育學(xué)家詹姆士·波特就提出了“師資培訓(xùn)三段法”：即職前先培養(yǎng)—入職再教育—職后繼續(xù)進(jìn)修。高校師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、各個(gè)高校行政機(jī)關(guān)和教育行政部門(mén)以“師資培訓(xùn)三段法”將教師培訓(xùn)整體化、階段化，把每個(gè)階段視為高校教師教育的一個(gè)可持續(xù)的、可發(fā)展的終生教育過(guò)程，既有助于高校教師個(gè)人成長(zhǎng)，又符合高校教師終身教育的思想[1]。也就是高校教師需要進(jìn)行初步培訓(xùn)，進(jìn)行個(gè)人學(xué)習(xí)、維持終生教育。

一、高校教師培訓(xùn)工作的弱化現(xiàn)象在我國(guó)持續(xù)存在

（一）目前我國(guó)教師培訓(xùn)體制改革發(fā)展與全球教育體制改革發(fā)展不協(xié)調(diào)

目前在政府的領(lǐng)導(dǎo)下，我國(guó)開(kāi)展的高校教師培訓(xùn)體系模式與培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)存在延遲問(wèn)題，在高校教育體制模式中，從高校師資培訓(xùn)中心的建立、到高校師資培訓(xùn)計(jì)劃的實(shí)施、再到高校師資培訓(xùn)的定型等，基本上是走教育行政部門(mén)的方針和路線(xiàn)。無(wú)論是在理論上還是在實(shí)踐中，我國(guó)的高校教育體制模式與日益完善的全球化市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和全球高等教育體制改革發(fā)展不同步。

（二）高校師資培訓(xùn)的培訓(xùn)模式不均衡

當(dāng)前，我國(guó)高校教師培訓(xùn)觀(guān)念缺乏正確的客觀(guān)化指導(dǎo)，主要是因?yàn)榻逃姓块T(mén)、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相對(duì)落后的培訓(xùn)模式導(dǎo)致的，并且很多師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)功利性、經(jīng)濟(jì)性尤為突出，主要表現(xiàn)在重視理論知識(shí)培訓(xùn)而輕視技能實(shí)踐培訓(xùn)；重視專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)培訓(xùn)而輕視政治素質(zhì)培訓(xùn)，繼而形成了多種培訓(xùn)形式發(fā)展的不均衡狀態(tài)。從師資培養(yǎng)的目標(biāo)來(lái)說(shuō)，師資培養(yǎng)的客觀(guān)化定位是確保師資培訓(xùn)質(zhì)量的重要前提，然而大多數(shù)教師對(duì)師資培訓(xùn)的意義和目的缺乏正確認(rèn)識(shí)，并且都摻雜著片面性、功利性的思想色彩。

（三）高校培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)模式單一，無(wú)法滿(mǎn)足高校教師多樣化、個(gè)性化的需求

長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)高校教師師資培訓(xùn)模式比較單一化、固定化，主要體現(xiàn)在現(xiàn)今我國(guó)高校師資培訓(xùn)是依據(jù)高校教育統(tǒng)一需求而構(gòu)建的，臉譜化想象嚴(yán)重，并且側(cè)重于經(jīng)濟(jì)效益，片面追求高校教師“大一統(tǒng)”的培訓(xùn)模式[2]。而高校教師的多樣化、個(gè)性化需求被忽視，這在一定程度上阻礙了我國(guó)教育模式向全球教育培訓(xùn)模式多樣化的發(fā)展，使教師的自主能動(dòng)性得不到充分發(fā)揮，不能真正體現(xiàn)出各類(lèi)高校、不同專(zhuān)業(yè)、不同學(xué)科教師的個(gè)體化差異特征，無(wú)法滿(mǎn)足高校教師個(gè)性化、多樣化的發(fā)展需求。導(dǎo)致積極參加師資培訓(xùn)的高校教師，主觀(guān)意識(shí)上偏向應(yīng)對(duì)評(píng)估、晉升等競(jìng)爭(zhēng)壓力，具有濃厚的功利色彩，但這不是教師個(gè)人的真正需要，因此，高校師資培訓(xùn)在我國(guó)的效率較低。

二、完善高校教師培訓(xùn)機(jī)制，努力建設(shè)高素質(zhì)師資隊(duì)伍

（一）把高校師資隊(duì)伍建設(shè)工作作為師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的重中之重

終身教育思想對(duì)高校教師的發(fā)展有著直接影響，而高校教師的繼續(xù)教育是實(shí)現(xiàn)高校教師終身學(xué)習(xí)的必經(jīng)途徑。要不斷完善高校教師繼續(xù)教育，就必須使高校教育制度面向全球化發(fā)展。主要措施建議有：（1）必須把高校教師的職前培訓(xùn)和職后再教育聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)修訂高校教師職后再教育的管理方案，建立評(píng)估體系，即職后高校教師繼續(xù)進(jìn)修，使繼續(xù)教育制度完善；（2）對(duì)高校教師教育質(zhì)量加以監(jiān)控與認(rèn)證，保證高質(zhì)量的高校教師職后再教育得到貫徹落實(shí)；（3）必須不斷強(qiáng)化高校教師職后再教育的立法建設(shè)，加以完善高校教師職后再教育的相關(guān)配套措施，把職后繼續(xù)進(jìn)修落到實(shí)處。

（二）實(shí)施學(xué)分認(rèn)定的有效機(jī)制，把高校教師職前先教育和職后再教育學(xué)分互相聯(lián)系

高校師資培訓(xùn)目的是建設(shè)高素質(zhì)的高校師資隊(duì)伍，同時(shí)是評(píng)定高校師資培訓(xùn)工作實(shí)效性的基本指標(biāo)。高校師資培訓(xùn)的整體價(jià)值觀(guān)與高校師資培訓(xùn)工作正常健康開(kāi)展有著直接聯(lián)系。全面的、系統(tǒng)的調(diào)查及研究是各個(gè)高校師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。在高校教師培訓(xùn)開(kāi)始前，必須對(duì)參加培訓(xùn)的高校教師的知識(shí)技能、崗位職責(zé)、任職專(zhuān)業(yè)等進(jìn)行多方面深入分析，深入了解就業(yè)市場(chǎng)和高校對(duì)教師發(fā)展的真正需求，緊緊圍繞這個(gè)需求點(diǎn)來(lái)規(guī)劃培訓(xùn)形式和培訓(xùn)內(nèi)容，以達(dá)到提升培訓(xùn)質(zhì)量和水平的根本目的。各高校應(yīng)依據(jù)學(xué)校師資隊(duì)伍、學(xué)科及專(zhuān)業(yè)設(shè)置和戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃基本情況，精心做好培訓(xùn)整體規(guī)劃設(shè)計(jì)，制定高校師資培訓(xùn)的近期目標(biāo)和中長(zhǎng)期目標(biāo)，使高校師資培訓(xùn)工作有目的、有計(jì)劃、有次序地開(kāi)展，保持高校師資培訓(xùn)工作的針對(duì)性、前瞻性，使高校可持續(xù)發(fā)展和高校教師自身協(xié)調(diào)化發(fā)展互相促進(jìn)。教師應(yīng)積極樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”意識(shí)，不斷增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，消除各種急功近利的不良心態(tài)，根據(jù)自身個(gè)性化特征確定培訓(xùn)目標(biāo)及計(jì)劃，力求最大化提升自身的教學(xué)能力與科研能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊文碩.現(xiàn)行高校師資培訓(xùn)體制問(wèn)題剖析[J].亞太教育，2016（35）：60.

[2]鄒艷輝.高校師資培訓(xùn)中存在的問(wèn)題及措施[J].科技展望，2016（13）：334.