醫(yī)學(xué)院校人文教育存在的問題與對策

李冰

[摘 要] 人們常說醫(yī)生最重要的是醫(yī)德，也就是說醫(yī)生只有精湛的行醫(yī)技術(shù)是不夠的，還應(yīng)具備良好的人文素質(zhì)和精神。那么在大學(xué)里，對醫(yī)學(xué)生進行人文教育和專業(yè)知識教育同樣重要。主要以大學(xué)生主題班會、研討會為切入點探討醫(yī)學(xué)生人文教育存在的問題及發(fā)展對策。

[關(guān) 鍵 詞] 人文教育；問題；對策；主題班會

[中圖分類號] G641 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）22-0190-01

相比其他行業(yè)來說，醫(yī)德對醫(yī)生更為重要，良好的醫(yī)德與其人文素質(zhì)、精神密不可分。醫(yī)護人員在行醫(yī)過程中，具備良好的人文素質(zhì)，有助于改善醫(yī)患關(guān)系，同時能有效提高患者的身心健康[1]。醫(yī)學(xué)生是未來的醫(yī)生、護士、藥師等醫(yī)護人員，為了使他們具備人文素質(zhì)和精神，在學(xué)習過程中，必須加強人文素質(zhì)教育。醫(yī)學(xué)類院校應(yīng)重視人文課程的設(shè)置并在班級積極開展相關(guān)主題班會、研討會，給醫(yī)學(xué)生將來的職業(yè)發(fā)展打好人文基礎(chǔ)。

一、當前醫(yī)學(xué)生人文教育存在的問題

（一）學(xué)校對學(xué)生人文教育不夠重視

人文教育的基本意義不是為了傳授任何特定職業(yè)所需要的知識，而是為具備一切職業(yè)所需要的能力打基礎(chǔ)。而在當前醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中，大多教師認為醫(yī)學(xué)教育應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)技能，將人文教育放置于邊緣化的地位。醫(yī)學(xué)類院校對學(xué)生的教育嚴重傾斜向職業(yè)教育，忽視了人文教育。許多醫(yī)學(xué)院大量開設(shè)專業(yè)課程，而將人文教育科目設(shè)為選修課程，使學(xué)生在學(xué)習過程中只重視專業(yè)技能的學(xué)習，忽視了人文科目的學(xué)習，導(dǎo)致學(xué)生缺乏正確的人生觀和價值觀以及人文精神。未來走入社會工作，很容易對患者缺乏責任心、耐心和愛心，不能很好地和患者及其家屬溝通，影響醫(yī)療活動進行。

（二）師資力量薄弱

教師的言行直接影響著學(xué)生，然而大多醫(yī)學(xué)類院校并沒有開設(shè)人文社科課程，其主要原因是人文社科課程要求師資力量必須是兼具人文科學(xué)與醫(yī)學(xué)背景的復(fù)合型人才。然而結(jié)合我國教育現(xiàn)狀來看，醫(yī)學(xué)院的師資力量并不能兼具兩者，都是側(cè)重于各個專業(yè)。對兩者專業(yè)教學(xué)，教師沒有將醫(yī)學(xué)技術(shù)與人文教育進行很好的結(jié)合。導(dǎo)致學(xué)生只注重技能學(xué)習，在學(xué)習人文社科時，沒有打好堅實的基礎(chǔ)，不能切實提高他們的人文素養(yǎng)，不利于學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)發(fā)展。

（三）教學(xué)方法陳舊單一

人文類科目所涵蓋的知識面較寬泛，需要教師靈活運用各種教學(xué)形式和方法，并與學(xué)生進行較好的互動和溝通。但是，我國教育目前的現(xiàn)狀仍然是灌輸式教學(xué)，老師只是一味地給學(xué)生講內(nèi)容，并不能引起學(xué)生學(xué)習的興趣，同時也不利于學(xué)生通過人文教育獲得思考、表達自己、更好地與人溝通這些隱形的能力。只有真正地使學(xué)生成為課堂的主體，才能培養(yǎng)出擁有創(chuàng)造力、解決問題能力、決策力的人才。

二、醫(yī)學(xué)生人文教育發(fā)展的對策

（一）學(xué)校應(yīng)重視人文教育

醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育能夠發(fā)展的前提是學(xué)校、教師以及學(xué)生都能重視它。在專業(yè)師資力量相對薄弱的情況下，學(xué)校應(yīng)倡導(dǎo)輔導(dǎo)員或班主任開展與人文教育科目相關(guān)的主題班會、研討會，結(jié)合醫(yī)學(xué)生的專業(yè)特點與人文課程之間的聯(lián)系，開展學(xué)生校園活動、專業(yè)研討、案例討論、社會實踐活動、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。把研討班會作為人文教育的核心教學(xué)手段，在專業(yè)教師、班主任的指導(dǎo)下，它能讓學(xué)生學(xué)到用批判的眼光閱讀、分析數(shù)據(jù)，清晰地表達自己的觀點。擁有了這些分析、解決問題的能力，學(xué)生才能在以后工作中更好地與患者溝通，做個德才兼?zhèn)涞暮冕t(yī)生。另外，學(xué)校應(yīng)將人文教育科目納入學(xué)生主修課程，多開設(shè)一些人文課程，讓教師提供學(xué)生所需，而學(xué)生則選取他們喜歡的。

（二）教師應(yīng)加強自身醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)

醫(yī)學(xué)院教師都具有豐富的醫(yī)學(xué)經(jīng)驗，但是他們往往會忽視自身的人文素質(zhì)培養(yǎng)，這也是導(dǎo)致醫(yī)學(xué)專業(yè)教師不能很好地將專業(yè)知識與人文教育相結(jié)合的原因。學(xué)校應(yīng)該增強對青年教師進行人文方面的學(xué)習和培訓(xùn)，多給教師提供去人文社科類院校溝通交流的機會。只有這樣，專業(yè)教師的人文素養(yǎng)才能得到提高，才可以把人文教育和專業(yè)科目較好地融會貫通，并在教學(xué)中言傳身教給學(xué)生。

（三）采用形式多樣的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教育方法不僅不利于學(xué)生學(xué)習興趣的培養(yǎng)，也不利于真正地在高校發(fā)展人文教育。教師在教學(xué)人文科目或開展主題班會的過程中，應(yīng)多進行師生交流、學(xué)生與學(xué)生的交流，了解學(xué)生基本素質(zhì)情況，還可以采用形式多樣的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、模擬教學(xué)法、身份對換法，讓學(xué)生模擬醫(yī)院治療場景，并采用身份互換即學(xué)生扮演患者的方法，讓學(xué)生感受和理解患者在接受治療過程中的心理，從而感受患者的不易，這有利于學(xué)生在以后的行醫(yī)過程中采取友善的態(tài)度面對患者。

（四）鼓勵學(xué)生深入基層學(xué)習

除了課堂學(xué)習外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生深入基層學(xué)習，了解醫(yī)療現(xiàn)狀以及病患需求，在實踐中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生具備良好的執(zhí)業(yè)操守和人文素質(zhì)[2]。在學(xué)習的過程中，學(xué)生不僅能鞏固自身的專業(yè)知識，同時還能更加深入地了解病患，這個過程是加強學(xué)生人文素質(zhì)的好機會。只有實踐經(jīng)驗才能真正喚醒學(xué)生的人文精神和責任意識，激發(fā)學(xué)生提高自身醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)的自覺性。

三、結(jié)語

廣大醫(yī)學(xué)院校應(yīng)注重本校學(xué)生的人文教育，要以培養(yǎng)專業(yè)的技術(shù)人才和高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才為教學(xué)目標，不斷深化改革教學(xué)體制。教師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習過程中要不斷努力，教師應(yīng)不斷提高自身的人文素質(zhì)并采取符合學(xué)生心理特點的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生做一個德才兼?zhèn)涞娜?。學(xué)生在學(xué)習過程中，在提高專業(yè)技能和知識的同時，要著重培養(yǎng)自己的人文素養(yǎng)，提高與患者溝通的能力、解決問題的能力，能夠用易懂的語言清晰地表達自己，做到設(shè)身處地地為病患考慮，在以后的實踐工作中，對患者能夠做到盡職盡責、熱情和友善。

參考文獻：

[1]趙保海.思想政治理論課教育與醫(yī)藥學(xué)人才培養(yǎng)相結(jié)合的途徑和方法[J].中醫(yī)藥管理雜志，2015，12（22）：l5-16.

[2]王海平.生命教育：醫(yī)學(xué)生人文精神培養(yǎng)的重要維度[J].醫(yī)學(xué)與哲學(xué)（人文社會醫(yī)學(xué)版），2011（3）：60-62.