實(shí)習(xí)學(xué)生心理調(diào)試策略探究

喬凍梅

[摘 要] 頂崗實(shí)習(xí)是各類高職院校學(xué)生均需要面對的一個發(fā)展性問題。頂崗實(shí)習(xí)對大學(xué)生來說是一種全新的實(shí)踐學(xué)習(xí)方式，是從社會中去學(xué)習(xí)、認(rèn)知，這種新型的學(xué)習(xí)方式對大學(xué)生來說難免會產(chǎn)生一定的心理問題，影響到大學(xué)生正常的實(shí)踐與學(xué)習(xí)。為此，從大學(xué)生實(shí)習(xí)心態(tài)入手，分析出調(diào)整大學(xué)生心理平衡的辦法與策略。

[關(guān) 鍵 詞] 頂崗實(shí)習(xí)；學(xué)生心理調(diào)試；策略

[中圖分類號] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）22-0192-01

隨著《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》的出臺，全面推進(jìn)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作，提升學(xué)生實(shí)習(xí)的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生盡快適應(yīng)實(shí)習(xí)，是我國教育部門的重要發(fā)展內(nèi)容。根據(jù)當(dāng)前教育部門工作開展的實(shí)際情況與社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展情況分析，無論是學(xué)校還是社會對學(xué)生實(shí)習(xí)工作不夠重視，忽視學(xué)生實(shí)習(xí)時的心理問題。因此，加強(qiáng)對學(xué)生心理健康教育十分重要，尤其是對高職院校的實(shí)習(xí)生進(jìn)行心理調(diào)整，縮短學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)適應(yīng)時間，提升學(xué)生個人職業(yè)成長，是落實(shí)“人才強(qiáng)國”戰(zhàn)略的重要舉措。

一、實(shí)習(xí)學(xué)生心理問題出現(xiàn)的原因

（一）缺乏環(huán)境適應(yīng)性

學(xué)生習(xí)慣了校園生活，面對復(fù)雜多樣的社會環(huán)境，學(xué)生表現(xiàn)出難以適應(yīng)的情緒，例如壓力大、情緒波動大、煩躁、焦慮等現(xiàn)象。大學(xué)生走出校門，面對紛繁復(fù)雜的社會，無法正確判斷前進(jìn)方向，產(chǎn)生迷茫、彷徨、自卑或者是自大、以自我為中心等極端心理。

（二）實(shí)習(xí)認(rèn)知存在問題

實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)就是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，通過實(shí)習(xí)為大學(xué)生提供一個發(fā)展空間與平臺，提升學(xué)生知識技能，鍛煉學(xué)生的社會適應(yīng)性，幫助學(xué)生完成學(xué)業(yè)，并非學(xué)生的正式工作。學(xué)生在適應(yīng)實(shí)習(xí)崗位時，過于看重職業(yè)規(guī)劃、崗位分配、環(huán)境待遇，而非實(shí)踐能力的培養(yǎng)與知識的吸收。因此，當(dāng)學(xué)生遇到待遇不好、崗位分配不合理、沒有發(fā)展前景的情況時，會直接選擇“跳槽”，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)企業(yè)更換過于頻繁，缺乏穩(wěn)定性。

二、實(shí)習(xí)學(xué)生心理調(diào)試策略

（一）增強(qiáng)適應(yīng)性

調(diào)整實(shí)習(xí)學(xué)生心理，增強(qiáng)大學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)性，營造心理氛圍，保證頂崗實(shí)習(xí)能夠順利完成，可以從以下幾方面入手：（1）學(xué)生之間增強(qiáng)溝通與交流，互相鼓勵、彼此支持，互相取長補(bǔ)短；（2）教師加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)注，定期與實(shí)習(xí)生進(jìn)行溝通與交流，防止學(xué)生出現(xiàn)自卑、焦躁、不安等情緒，正確認(rèn)識自我價(jià)值，避免過高地評價(jià)自己，端正工作態(tài)度，樹立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀；（3）企業(yè)管理人員提高對實(shí)習(xí)生的重視，積極引導(dǎo)實(shí)習(xí)生，使其能夠盡快適應(yīng)實(shí)習(xí)環(huán)境。

（二）端正認(rèn)知

大學(xué)生應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識“實(shí)習(xí)工作”的存在價(jià)值與意義，端正自己的思想認(rèn)知，戒驕戒躁。學(xué)生會對“頂崗實(shí)習(xí)”存在錯誤認(rèn)知，除學(xué)生的自身原因之外，同時受到家庭、學(xué)校、社會的影響，端正學(xué)生認(rèn)知可以從以下幾方面入手：（1）家長避免錯誤引導(dǎo)。家長均存在“望子成龍”“望女成鳳”的思想，對自己孩子的要求較高，導(dǎo)致學(xué)生一味地追求高薪資、高待遇、高發(fā)展，忽視實(shí)習(xí)工作對孩子成長的意義。（2）教師正確引導(dǎo)。高校教師是學(xué)生從校園走向社會的指路人，正確引導(dǎo)學(xué)生對“實(shí)習(xí)”的認(rèn)知是高校教師的責(zé)任與義務(wù)。（3）學(xué)生之間加強(qiáng)溝通與交流。學(xué)生之間具有一定的影響力，加強(qiáng)溝通，防止學(xué)生之間出現(xiàn)攀比心理。（4）企業(yè)通過培訓(xùn)端正學(xué)生的思想認(rèn)識。學(xué)生入職前需要對其進(jìn)行崗前培訓(xùn)，提升學(xué)生的職業(yè)技能與綜合素養(yǎng)，使學(xué)生具備專業(yè)的技能知識與實(shí)踐應(yīng)用能力，保持良好的心態(tài)，端正工作態(tài)度。

（三）重視管理

為做好實(shí)習(xí)學(xué)生心理調(diào)試工作，需要學(xué)校、社會提升對實(shí)習(xí)學(xué)生的重視程度，加強(qiáng)對實(shí)習(xí)學(xué)生的引導(dǎo)與管理，做好心理疏導(dǎo)工作。對實(shí)習(xí)學(xué)生開展管理工作時，需要從以下幾個方面入手：（1）完善學(xué)生實(shí)習(xí)制度，使學(xué)生能夠有章可循。各大高校需要對在校實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行重新分配，將學(xué)生進(jìn)行分組，每組配置一位實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，使實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師能夠了解各自所負(fù)責(zé)學(xué)生的情況，例如心理情況、學(xué)習(xí)情況、實(shí)踐能力等，及時做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作。（2）加強(qiáng)企業(yè)與學(xué)校之間的聯(lián)系，全面了解學(xué)生的發(fā)展情況。實(shí)習(xí)生并非完全走出大學(xué)校園，依舊需要教師對其進(jìn)行及時的跟進(jìn)與了解。實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的主要時間均在工作崗位之中，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師無法及時了解到學(xué)生的發(fā)展情況與學(xué)習(xí)情況，需要教師做好與學(xué)生之間、與企業(yè)之間的溝通工作，落實(shí)管理職責(zé)。（3）加強(qiáng)教師與家長的溝通，提升學(xué)生的自信心。部分學(xué)生實(shí)習(xí)地點(diǎn)并非學(xué)校所在城市，而是位于家庭所在地，教師無法及時有效地了解到學(xué)生在工作崗位上的工作情況，且所獲取的信息缺乏動態(tài)性。為做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，需要實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師積極主動地與學(xué)生家長進(jìn)行聯(lián)系，了解學(xué)生的工作情況與心理狀態(tài)，加強(qiáng)教師與家長之間的配合，提升學(xué)生的自信心與成功感，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會生活，為學(xué)生實(shí)習(xí)工作提供原動力。

綜上所述，頂崗實(shí)習(xí)是高職學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，直接影響到學(xué)生今后的發(fā)展，為學(xué)生更加順利地融入社會生活做好鋪墊工作。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間難免出現(xiàn)一些消極心理，對實(shí)習(xí)工作存在錯誤認(rèn)知，影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)與工作，喪失頂崗實(shí)習(xí)的存在價(jià)值與意義。為此，需要高校教師聯(lián)合企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生家長，提高對實(shí)習(xí)學(xué)生的重視程度，做好學(xué)生心理疏導(dǎo)工作，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，使實(shí)習(xí)學(xué)生能夠成為國家優(yōu)秀的建設(shè)者與接班人。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳長生，商冬梅.工學(xué)結(jié)合背景下高職院校頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生心理健康教育模式探析[J].社科縱橫，2011（5）：135-136，143.