芻議初中英語寫作存在問題及應(yīng)對(duì)策略

李子娃

【摘要】英語寫作作為一項(xiàng)重要的語言輸出技能，在很大的程度上能反映學(xué)生的語言水平和語言能力。寫作是英語學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)之一，也是英語在生活中的具體應(yīng)用。然而筆者在這幾年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生對(duì)寫作抱著畏懼的心理；在寫作過程中處于被動(dòng)的地位，很少獨(dú)立思考；在寫作過程中出現(xiàn)了錯(cuò)漏百出的現(xiàn)象。因此，研究學(xué)生在英語寫作方面存在哪些問題及如何解決具有現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】初中英語寫作；存在問題；應(yīng)對(duì)策略

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）07-0238-02

一、初中英語寫作存在問題

（一）教師在英語寫作教學(xué)上存在的問題

1.教師對(duì)學(xué)生的英語寫作訓(xùn)練不重視，導(dǎo)致學(xué)生缺乏英語寫作的積極性和主動(dòng)性。造成這種現(xiàn)象既有客觀的原因，也有主觀的因素?？陀^原因主要是人教版Go for it！教材的內(nèi)容多，課時(shí)緊；教師很難抽出專門訓(xùn)練寫作的時(shí)間。另外，部分教師的主觀意識(shí)錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)生只要有足夠的詞匯量和語法基礎(chǔ)，再加上多布置語篇的背誦，寫作能力的提高是水到渠成的事。

2.在英語寫作的培養(yǎng)方面缺乏對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生提出不同的寫作目標(biāo)。很多老師從初一到初三對(duì)學(xué)生的寫作培養(yǎng)都是同一水平的要求，沒有一步步提高，缺乏階梯性。

3.教師對(duì)學(xué)生的英語寫作的評(píng)價(jià)機(jī)制比較單一，重點(diǎn)落在書寫的好壞，單詞的拼寫，及語法錯(cuò)誤方面。沒有在寫作技巧，語言表達(dá)的的得體性等方面提出要求并進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生不能充分意識(shí)到自己存在的問題和改進(jìn)的方法。

（二）學(xué)生英語寫作存在的問題

1.學(xué)生缺乏寫作熱情，獨(dú)立寫作意識(shí)差

筆者曾對(duì)所在的兩個(gè)任教班級(jí)的116名同學(xué)進(jìn)行調(diào)查，收回的116份問卷中表明：（1）只有21.6%的同學(xué)對(duì)英語寫作感興趣；（2）只有不到30%的同學(xué)對(duì)自己的英語寫作感到滿意；（3）56.2%的同學(xué)在英語寫作方面存在困難。這份數(shù)據(jù)表明，學(xué)生的英語寫作積極性不高，亟需教師的正確指導(dǎo)。

2.學(xué)生不重視語言積累，沒有足夠的語言輸入

很多學(xué)生平時(shí)在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候沒有積累相關(guān)的語言知識(shí)，語言輸入貧乏，這種情況導(dǎo)致寫作時(shí)語法結(jié)構(gòu)和詞匯方面的錯(cuò)誤較多；句子與句子之間出現(xiàn)缺乏詞句間的連接成分的現(xiàn)象；不少作文內(nèi)容不連貫，詞不達(dá)意。

二、解決問題的對(duì)策

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)，重視積累

1.掌握五種基本句型

首先要讓學(xué)生掌握和運(yùn)用好英語的五種基本句型，因?yàn)樗械挠⒄Z句子都是這5種句型的擴(kuò)展和延伸。

2.強(qiáng)化單詞、短語的記憶和句型的應(yīng)用

單詞和短語是句子的重要組成部分，因此教師要特別重視詞句等語言基礎(chǔ)。要通過完成句子、聯(lián)系延伸、造句等方法，讓學(xué)生熟記所學(xué)單詞短語，不斷擴(kuò)大他們的詞匯量。在這個(gè)過程中教師可以把一些有助于寫作的句型進(jìn)行歸納。教師在平時(shí)教學(xué)中，如遇到相應(yīng)的句型，可以讓學(xué)生通過造句來強(qiáng)化他們對(duì)語言的辨識(shí)率，并提高他們綜合運(yùn)用的能力。這些句型不能等到初三復(fù)習(xí)時(shí)才一起統(tǒng)一發(fā)給學(xué)生記，而應(yīng)該在日常教學(xué)中不斷強(qiáng)化，這樣學(xué)生才有可能更好地運(yùn)用。

3.賦予所表達(dá)所需的時(shí)態(tài)

動(dòng)詞的時(shí)態(tài)變化是英語區(qū)別漢語的一大特點(diǎn)，因此教師應(yīng)對(duì)初中階段的各種時(shí)態(tài)加以講解并加以強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生徹底搞清楚各種時(shí)態(tài)的含義及用法。

4.了解各種體裁，進(jìn)行專題訓(xùn)練

教師應(yīng)把文章的各種體裁給學(xué)生詳細(xì)加以講授，整理提供并針對(duì)各種體裁進(jìn)行相應(yīng)的寫作練習(xí)。

（二）充分利用教材，保證語言輸入

我們都清楚：先有語言的輸入再有語言的輸出，而輸出能有效地促進(jìn)再輸入。學(xué)生要有一定的語言積累，每單元的Grammar Focus中的句子，可以作為一種儲(chǔ)備手段。平時(shí)可以讓學(xué)生背誦這些句型，讓他們對(duì)教材提供的語言材料有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。例如：從對(duì)話材料中可以學(xué)習(xí)英語口語表達(dá)，而3a中的文章則給學(xué)生提供了書面表達(dá)的典范材料，這些材料要求學(xué)生熟讀至朗朗上口，寫作時(shí)能自然借鑒。僅僅只有課本上的語言材料還不夠，學(xué)生在平時(shí)的閱讀中，也要用心領(lǐng)會(huì)，學(xué)習(xí)一些好的表達(dá)法。鼓勵(lì)學(xué)生借鑒模仿，恰當(dāng)?shù)慕梃b也是一種創(chuàng)造。多方擷取，厚積薄發(fā)也是書面表達(dá)之道。

以九年級(jí)Unit7中的3a Travel Spotlight： Paris為例，我讓學(xué)生仿照課文的句子，對(duì)我們的家鄉(xiāng)汕頭進(jìn)行描寫：1.先讓學(xué)生小組討論（Let's talk about our hometown Shantou.Make a list of things you like and things you don't like.Then talk with your partner）。

Shantou

Contents

Weather

Sights

Food

People

Language

2.讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)（report）。

3.讓學(xué)生說出喜歡課文中的那些句子（為仿寫做好準(zhǔn)備）。

4.讓學(xué)生根據(jù)剛才剛才填寫的表格，用自己的語言來描述我們的家鄉(xiāng)——汕頭。內(nèi)容包括：（1）汕頭的氣候和風(fēng)景名勝。（2）交通方式和美食。（3）人文風(fēng)情和語言。（4）邀請(qǐng)外地朋友來汕頭做客。

（三）轉(zhuǎn)變觀念，注重過程

很多老師在評(píng)價(jià)學(xué)生英語寫作的時(shí)候不重視寫作的過程，往往只給出成績(jī)或等級(jí)，這樣在一定程度上傷害到了學(xué)生的自尊心和積極性。所以，筆者認(rèn)為在寫作的過程中要重視形成性評(píng)價(jià)。國家教育部最近頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》中首次提出“教學(xué)評(píng)價(jià)分形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種”，并強(qiáng)調(diào)在英語教學(xué)過程中應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，為我國大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革指明了方向。

形成性評(píng)價(jià)（formative assessment）最早是由美國的評(píng)價(jià)學(xué)專家斯克里芬于1967年在他的《教育方法論》（Methodology of Evaluation）一書中提出來的。這一概念首先被應(yīng)用于開發(fā)課程的評(píng)價(jià)，指在一個(gè)新的教育方案、計(jì)劃、課程等的編制過程中和試驗(yàn)期間，為了獲得修改、完善教育方案、計(jì)劃、課程等所需的反饋信息而進(jìn)行的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，即為了促進(jìn)教育方案、計(jì)劃、課程等的形成所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

如何實(shí)施英語寫作的形成性評(píng)價(jià)？首先，讓學(xué)生了解運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)來提高英語寫作能力的有效途徑：自評(píng)、小組成員互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等。具體是這樣實(shí)施的：

1.評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)在制定完成以后，學(xué)生可以對(duì)照這些標(biāo)準(zhǔn)一一的對(duì)自己進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，找出自己的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)。教師可根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)一些表格，如：

（1）自我評(píng)價(jià)

教師設(shè)計(jì)表格，讓在學(xué)生完成英語寫作后，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

Self Assessment

Class：_________ Name：_________ Mark：_________

Main points A B C D

Grammar

Sentence structure

Sentence connection

Mark

（2）小組評(píng)價(jià)

教師將學(xué)生分為小組，并且?guī)椭鷮W(xué)生展開組員之間的互評(píng)活動(dòng)，而組員評(píng)價(jià)的意義就在于幫助學(xué)生建立起信任、誠實(shí)以及公正的道德體制。比如說同桌為一組、班干部為首各帶領(lǐng)一組等等，教師選出一個(gè)小組的組長(zhǎng)，而在進(jìn)行小組討論、互評(píng)的過程中，組長(zhǎng)要做好相關(guān)的記錄、填寫評(píng)語，在完成討論、評(píng)價(jià)活動(dòng)以后，再根據(jù)小組評(píng)價(jià)表所反饋出來的信息，讓學(xué)生去修改作文。如下表：

Group Assessment

Group：_________ Assessment：_________

Overall Merit（ABCD）

Good sentence

Mistake

Group Assessment

Group suggestion

（3）教師評(píng)價(jià)

教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來說是最準(zhǔn)確也是最有說服力的評(píng)價(jià)，而教師的肯定性評(píng)價(jià)能夠激勵(lì)學(xué)生更進(jìn)一步，對(duì)于提高學(xué)生的寫作能力有著非常重要的、積極的作用。正因?yàn)槿绱?，教師在進(jìn)行閱讀、評(píng)價(jià)的時(shí)候，必須完整地、客觀地對(duì)學(xué)生的整個(gè)寫作過程表現(xiàn)做出公正評(píng)價(jià)，并且及時(shí)將這些評(píng)價(jià)反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行修改。教師在評(píng)語中表現(xiàn)出的態(tài)度、情感直接影響學(xué)生的寫作情緒和興趣，所以教師應(yīng)該盡可能挖掘閃光點(diǎn)，多使用賞識(shí)、鼓勵(lì)的語言，如Your handwriting is perfect./ I appreciate your hard-work./ I know you can do it better，why not try harder？

綜上所述，筆者認(rèn)為英語教師在書面表達(dá)的教學(xué)中一定要遵循語言的發(fā)展規(guī)律；還要擺正書面表達(dá)技能和綜合語言運(yùn)用能力的關(guān)系；既要培養(yǎng)語言能力，又要培養(yǎng)書面表達(dá)技能；于此同時(shí)，我們還要建立起完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，使形成性評(píng)價(jià)在初中英語寫作教學(xué)中更加具有生命力，從而更好地為英語教學(xué)服務(wù)。筆者相信，只要我們能以上這些做法落到實(shí)處，學(xué)生英語寫作能力的提高將不是一句空談。

參考文獻(xiàn)

[1]蘭良平，韓剛.英語寫作教學(xué)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2014.

[2]徐昉.英語寫作教學(xué)與研究[M].外語教學(xué)與研究出版社，2012.